王菊香

摘 要：人教版高中物理教材中設(shè)置了許多開放性欄目，如“思考與討論”“科學漫步”“做一做”“說一說”“STS”等。它們是教材的有機組成部分，是培育學生學科核心素養(yǎng)、發(fā)揮課程育人功能的重要素材。

關(guān)鍵詞：教材；開放性欄目；培育；學科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2019）2-0022-3

在我國課堂教學育人目標指向?qū)W生核心素養(yǎng)的大背景下，學科教學的關(guān)鍵在于落實學科核心素養(yǎng)。人教版高中物理教材中設(shè)置了許多開放性欄目，這些欄目在培育學生學科核心素養(yǎng)方面功能顯著。本文以《物理1》《物理2》為例做一闡述，旨在拋磚引玉，引起教師對此類欄目的重視，使其潛在的育人功能得到充分發(fā)揮。

1 “思考與討論”，強化思維訓練，發(fā)展科學思維

“思考與討論”可以促進學生與教材中的素材“對話”；加強學生與教師、同學之間的互動，強化思維訓練，發(fā)展科學思維；養(yǎng)成遇到問題進行理性判斷、不盲從他人、善于質(zhì)疑的良好習慣。

例如，《物理1》《勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系》一節(jié)中37頁的“思考與討論”。內(nèi)容是一位往屆學生在做“探究小車運動規(guī)律”的實驗時，得到的物體在幾個位置的瞬時速度及教師與A、B兩位學生用對話方式就位移估算進行的討論。最后教師問：“如果時間間隔取得更小些，……誤差會怎樣？歡迎大家發(fā)表意見?！?/p>

該素材的設(shè)計可謂獨具匠心，有證據(jù)（實驗數(shù)據(jù)、對話內(nèi)容），有爭論（兩位學生各執(zhí)己見），有點撥（教師的啟發(fā)），旨在引導學生領(lǐng)悟“以恒代變”的科學方法，感受“微元”思想，學會“估算”方法。教學中要組織學生在靜心閱讀素材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于對話中的證據(jù)交流討論，積極發(fā)表自己的見解，并對他人的觀點進行質(zhì)疑批判，不一味地盲從與接受。會使學生在自主學習和參與師生討論中，形成批判性思維意識和使用證據(jù)的意識，養(yǎng)成善于質(zhì)疑、分享、傾聽的習慣，提高閱讀能力、思考能力、表達能力等三大核心能力；在思維的碰撞中啟迪智慧，交換思想，強化思維訓練，提升思維品質(zhì)，促進“科學方法”的內(nèi)化、物理“思想”的生成及科學思維的發(fā)展。

2 “科學漫步”，拓展學生視野，激發(fā)對科學的情感

“科學漫步”可以拓展學生視野，激發(fā)學生對科學的興趣和熱愛之情，增強求知欲；加強物理知識與生活、社會的聯(lián)系，使學生養(yǎng)成勤于觀察、樂于思考的習慣，提高探索自然的內(nèi)在動力。

例如，《物理1》《速度變化快慢的描述——加速度》一節(jié)中28頁的“變化率”。從西紅柿成熟過程中的大小及含糖量、樹木成長過程中的高度和直徑、河流和湖泊的水位等隨時間變化的實例引出變化率的概念。讓學生思考：“生活中還有哪些實例與變化率相關(guān)？”

素材從生活中事物變化的快慢引出變化率，把抽象、枯燥的加速度概念與學生熟悉的生活情景聯(lián)系了起來，體現(xiàn)了“從生活走向物理”的課程理念。并結(jié)合偵察機、子彈的實際加速度對變化率的物理意義進行了闡釋，為學生搭建了通過“變化率”概念理解“加速度”意義的思維橋梁。有助于拓展學生的視野，使學生感受到物理與生活、社會息息相關(guān)，認識到物理學是人類認識自然的方式之一，增強對物理學科的興趣和熱愛，提高探索自然的內(nèi)在動力；有助于培養(yǎng)學生的物理意識、物理觀念、物理思維，提高學生從物理學的視角解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題的能力，促進學科核心素養(yǎng)的發(fā)展；有助于使學生認識自然現(xiàn)象及社會現(xiàn)象中的許多道理都是相通的，從而養(yǎng)成把在課堂上學習的知識、方法遷移到其他領(lǐng)域的習慣，形成有利于終身發(fā)展的學習能力。教學中若留一定的時間讓學生用心領(lǐng)悟、討論交流，就能使欄目潛在的功能得到發(fā)揮。

3 “做一做”，增強實踐意識，培育科學探究素養(yǎng)

“做一做”有驅(qū)動學生親歷手腦并用的實踐過程，養(yǎng)成觀察及獨立思考的習慣，激發(fā)探索物質(zhì)世界的興趣和欲望，促進實踐意識的增強和科學探究素養(yǎng)的提升等功能。

例如，《物理2》《功率》一節(jié)中63頁的“做一做”：“調(diào)查周圍各種機械的功率，看與它們的體積及耗電量（耗油量）有沒有關(guān)系？收集各種機械的說明書、廣告等，了解它們的功率及功率大小與它們的效能之間的關(guān)系?！?/p>

該調(diào)查是把物理學習從課本、課堂拓展到生活、社會，引導學生進行社會實踐的好機會。若能認真制定活動計劃，讓學生分組深入校園、社區(qū)、工廠等處收集各種機械的功率數(shù)據(jù)，并進行分析、論證，得出功率與體積、耗電量（耗油量）、效能之間關(guān)系的結(jié)論，然后以小組為單位在全班進行展示。會使學生在實踐過程中形成合作與交往意識，提高在新情境中分析解決物理問題及從事社會實踐活動的能力，促進“自主發(fā)展、社會參與”素養(yǎng)形成，增強實踐意識和探索物質(zhì)世界的欲望；在交流分享中經(jīng)歷師生之間、生生之間共同學習的過程，學會發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人；在問題解決中加深對功率概念內(nèi)涵和外延的理解，內(nèi)化物理觀念，培養(yǎng)提出物理問題、獲取信息并進行加工、解釋及基于證據(jù)得出結(jié)論等能力，使科學探究素養(yǎng)得到有效培育。

4 “說一說”，促進物理觀念形成和科學思維發(fā)展

“說一說”有促進學生積極參與、深入思考，加深對學科知識及方法的理解與感悟，促進物理觀念形成和科學思維發(fā)展，提升知識建構(gòu)能力等功能。

例如，《物理1》《速度變化快慢的描述——加速度》一節(jié)中27頁的“說一說”：“日常生活中有關(guān)于路程、位移、速度等概念的詞語，卻沒有與加速度對應的詞語，一般只有籠統(tǒng)的“快”和“慢”，有時指速度，有時指加速度。你能分別舉出幾個例子嗎？”

舉例能夠讓學生經(jīng)歷獨立思考、交流分享等學習過程。教學中教師若精心設(shè)問、點撥，讓學生充分思考、舉例，在物理與生活之間架起一座教與學的橋梁，引導學生基于速度、加速度的物理意義，對生活中常說的“快”和“慢”是指速度還是加速度進行分析論證，對同學的不同觀點進行質(zhì)疑，會強化學生對速度、加速度概念的區(qū)分與理解，使學生辨析概念內(nèi)涵，澄清原有模糊認知，實現(xiàn)對加速度概念意義的自主建構(gòu)，加深對物理學用比值定義物理量的方法的感悟，從而促進物理觀念的形成及分析綜合、推理論證等科學思維方法的內(nèi)化，使“科學思維”這一學科核心素養(yǎng)得到培育。

5 “STS”，領(lǐng)悟科學本質(zhì)，培養(yǎng)科學態(tài)度與責任

“STS”有使學生感受科學知識與生活、社會的密切聯(lián)系，認識科學技術(shù)對社會、環(huán)境、個人的影響，領(lǐng)悟科學本質(zhì)、科學與人文的統(tǒng)一，產(chǎn)生好奇心與求知欲，形成正確的科學態(tài)度和價值觀念等功能。

例如，《物理1》《運動快慢的描述——速度》一節(jié)中第17頁的“速度與現(xiàn)代社會”：“交通工具速度的提高對城市規(guī)模、文化交融、戰(zhàn)爭觀念等帶來了發(fā)展與進步，但大量汽車又造成了交通擁堵、能源過度消耗、尾氣與噪聲污染等一系列社會問題，對人們的工作、生活和社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展帶來了負面影響?！?/p>

該內(nèi)容是培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任的極好素材。教學中可運用任務驅(qū)動教學法，通過“任務”來“誘發(fā)”學生的學習動機。比如，讓學生認真閱讀素材內(nèi)容，并在圖書館、網(wǎng)上查閱相關(guān)文獻資料，以“速度與現(xiàn)代社會”為主題撰寫小論文，然后在課堂上進行交流。就會把物理學習從課堂延伸到家庭、社會，培養(yǎng)學生從多種渠道獲取知識的能力；會使學生從能源、資源、環(huán)境等關(guān)系社會可持續(xù)發(fā)展的熱點問題中領(lǐng)悟科學本質(zhì)，了解科學技術(shù)與經(jīng)濟、社會的相互推動作用，認識科學技術(shù)的“雙刃劍”效能，樹立正確的辯證主義世界觀；會促進學生“學會關(guān)心”，關(guān)心環(huán)境對人類的影響，關(guān)心科學技術(shù)的正確應用及社會的可持續(xù)發(fā)展，形成節(jié)約能源、保護環(huán)境的意識和習慣，增強將科學服務于人類的社會責任感和公德心，提高個人修養(yǎng)。

該“STS”還借協(xié)和式飛機停飛一事，引導學生討論：“交通工具是不是越快越好？”通過一個和人們的認識相悖的問題，啟發(fā)學生思考提高速度與社會發(fā)展的辯證關(guān)系，形成對習以為常的觀點提出質(zhì)疑的習慣，使學生的思維從借鑒、傳承到質(zhì)疑、批判，提高質(zhì)疑、創(chuàng)新能力。

教育的最終目的是讓學生學會求知、學會生存、學會做人、學會創(chuàng)造，形成有利于終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。人教版教材中的開放性欄目，有促進學生核心素養(yǎng)提升、落實立德樹人育人目標的重要功能。在教學中要以這些欄目為載體，營造獨立思考、同伴交流、師生互動的良好課堂環(huán)境，使學生在生動活潑的學習活動過程中接受熏陶，塑造品格，切實發(fā)揮物理課程的育人價值，使學科教學升華為對人的教育。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書（必修）物理1[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]人民教育出版社課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書（必修）物理2[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]陳錫強.挖掘教材“旁白”價值 培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J]. 物理教學探討，2017，35（10）：22-23.

（欄目編輯 劉 榮）