張鳴鳴 李成金

摘 要：依據(jù)新課標編寫的蘇科版、北師大版、人教版、滬科版初中物理教材得到廣泛認可。以這幾個版本教材的緒論為研究對象，從教材結構、圖片資源、教學思路等方面進行比較，得到一些有益的結論，在此基礎上對教師的教學設計提出了整合教材資源的建議。

關鍵詞：新課標；初中物理；不同教材；緒論

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2019）2-0019-3

教材是根據(jù)一定學科的任務編選和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系，它一般以教科書的形式來具體反映，是一門課程的核心教學材料[1]。教材是人類文明傳承的工具，是學校教育中基本的課程資源，是教師開展教學活動和學生進行學習活動的主要參考。因為我國地域廣博，各地的經(jīng)濟文化差異較大，為了能吸引不同地域的學生，根據(jù)國家課程標準的要求編制了各具特色的教材。我國現(xiàn)行的初中物理教材有蘇科版、北師大版、人教版、滬科版、教科版等。本文以蘇科版、北師大版、人教版、滬科版教材的緒論為研究對象，從教材的結構、圖片資源、文字資源、教學思路等多個維度進行比較，以便教師能更好地領悟教材的獨特之處。

1 緒論教材結構的比較

不同版本教材緒論內容結構的比較見表1。

物理學既含有物理的概念、規(guī)律、實驗技能等，又含有探索過程、科學的思想與方法，還含有科學探索的激情、科學態(tài)度與科學精神等。從表1的欄目設置就可以清楚地知道緒論課的教學內容是觀察物理現(xiàn)象，通過科學探究學習物理、了解科學家探索物理的歷程。顯然，緒論課更注重探索的過程與激情，科學的態(tài)度、精神與思想，這些內容能極大地提升學生對物理的學習熱情與動力。但是，不同版本的內容設置也有差異：蘇科版、滬科版開篇就介紹本教材的主體物理知識框架和豐富多彩的欄目所對應的內容；人教版只介紹本教材的欄目及欄目對應的內容；北師大版沒有這部分內容；只有蘇科版在“WWW”中設置了課后練習。

2 教材插圖的比較（見表2）

由表2可知，各個版本的教材都將插圖作為物理教材的重要組成部分，充分發(fā)揮了它形象、直觀、易懂、有趣的特點，符合初中學生的年齡特點，便于學生閱讀和理解。認知心理學研究表明，視覺對兒童的刺激作用所占比重較大，通過視覺更容易認識和理解學習的內容。所以，各版本教材都注重圖文并茂，用生動直觀的圖片來代替文字，有更好的教育價值。從中也看出了不同版本教材的側重：蘇科版更重視實驗探究，但是缺乏與生活、科技的聯(lián)系；北師大版和人教版同樣缺乏自然現(xiàn)象中的物理，但是北師大版更重視日常生活中的物理，而人教版更重視實驗探究；滬科版最重視物理學史，但是缺少實驗探究，本節(jié)內容其實沒有物理的概念和原理，滬科版只是將科學探究的幾個步驟以圖片的形式呈現(xiàn)。教材中想要面面俱到是很難的，所以需要教師在教學設計時進行“再創(chuàng)作”，適當選擇教學內容，讓課堂教學結構化、多樣化。

在統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)圖片下方的文字描述，很多都以“？”的形式結尾，突出了物理教學中以問題為導向、以學生對自然界中和生活中的物理現(xiàn)象進行思考為主要方式的物理學科特征。

3 物理學史內容的比較（見表3）

物理學史是一部介紹科學家生平的傳記，是一部描述科學探究背景的社會史，是一部闡述探究過程與方法、結果及價值的認識史。

從表3中的比較可知，蘇科版和人教版中分別列舉了富蘭克林和伽俐略兩個物理學家較詳細的探究過程，并以此為例告訴學生學習物理的基本方法。

但是兩者也有不同，人教版的“科學·技術·社會”在最后提出4個問題，讓學生認識伽俐略的科學探究過程，然后再給出學習物理的一般方法，帶著問題閱讀比單純地閱讀材料更能讓人印象深刻。而北師大版中對于物理學家的介紹主要就是為了讓學生感知物理學的探索歷程，因此所占的篇幅比較少。滬科版中最注重物理學史的滲透，最特別的是列舉了著名的華裔物理學家，可以增加學生的民族自豪感。大部分學生認為，在教材中滲透物理學史可以培養(yǎng)意志，有利于物理知識的學習，提高物理成績[1]。

從表4可知，只有蘇科版在每課時結束后留有作業(yè)，體現(xiàn)出了江蘇更注重作業(yè)的考查。滬科版安排的課時最多，介紹的內容最廣泛，非常注重物理學科與生活的緊密聯(lián)系以及物理的人文之美。然而，滬科版的教材中并沒有設計教師的演示實驗和學生的動手實驗，而是將實驗放到了配套的活動卡中。

綜上所述，蘇科版、北師大版、人教版、滬科版這四個版本教材的緒論都是圍繞著新課標進行設計，但是在實現(xiàn)教學目標的方式上還是有很大不同。蘇科版更注重教師的演示、學生的動手和課后的鞏固，更注重“講做練合一”；北師大版和人教版更注重前后知識的呼應；滬科版更注重物理學中的人文價值。每種教材的設計可以說是各有千秋。教師在教學設計時不妨可以參考不同版本的教材，整合教材中的資源，取長補短，相信定能拓寬教學中的思路，取得意想不到的效果。

那么，使用不同版本的老師在教學設計的時候需要根據(jù)教材的特點取長補短，使得課堂教學的結構更加合理，內容更加充實。

1.建議在教學時使用多媒體，用豐富多彩的圖片資源和視頻資源，讓學生直觀地感受物理之美。

2.在教學實驗的選取中，可以學習北師大版和人教版的做法。如果能同時兼顧實驗的趣味性、知識的連貫性和初中物理不同方面知識的展示會更好。

3.教學過程中一定要增加物理學史的部分。滬科版做得最為出色，里面介紹了在物理學發(fā)展史中作出特殊貢獻的物理學家、華裔的杰出物理學家、舉世聞名的女性物理學家，值得使用其他版本教材的老師借鑒。

4.在教學結束后可以參考蘇科版的做法，布置一定的開放性問題作為作業(yè)，讓學生思考。

課堂教學的呈現(xiàn)是課程標準與教師學科素養(yǎng)的完美體現(xiàn)。如何在教學中更好地詮釋物理知識，是建立在對教材良好認識的基礎上的?！氨M信書不如無書”，教師的教學活動是一種創(chuàng)造性的勞動，而不是照本宣科。研究教材、理解教材，站在一定的高度有選擇地使用教材，才能夠更好地進行物理教學。

參考文獻：

[1]陳廣俊.基于蘇科版教材的初中物理教學滲透物理學史教育的研究[D].南京：南京師范大學碩士學位論文，2017.

[2]祁映宏.中美物理教材插圖的比較研究[J].長春師范學院學報，2007（8）：143-146.

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（欄目編輯 劉 榮）