蔣雯倩

摘 要： 進(jìn)入信息時(shí)代以后，社會(huì)發(fā)展對人才的素質(zhì)提出新的要求，而創(chuàng)新能力就是最重要的素質(zhì)之一。物理是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常重要，因此如何在教學(xué)中尤其實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為初中物理教學(xué)的重要課題。本文從提高初中生的創(chuàng)新能力出發(fā)，探究創(chuàng)新能力的重要性，并通過教學(xué)案例分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略。

關(guān)鍵詞： 初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)儀器，利用探索思維和抽象思維對物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、研究，然而實(shí)際教學(xué)中一些學(xué)校由于學(xué)生多、實(shí)驗(yàn)器材不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，或者由于實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間有限，教師將大部分時(shí)間集中在知識(shí)講解上，忽視對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程變成模仿課程。為轉(zhuǎn)變這一情況，初中物理教師必須對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重新設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通常會(huì)主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能在模仿教師的過程中完成實(shí)踐探索。而在創(chuàng)新教學(xué)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該將學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，并通過創(chuàng)新問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)思考，形成創(chuàng)新思維。如在演示“燒不死的金魚”這一實(shí)驗(yàn)前，教師利用“試管里的水沸騰了嗎”、“試管里的小金魚是否會(huì)被燒死”、“如果小金魚沒死，是因?yàn)槭裁础边@幾個(gè)問題進(jìn)行課前引導(dǎo)，起初學(xué)生對這一現(xiàn)象并不相信，但是隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，學(xué)生相信這一現(xiàn)象，并通過對實(shí)驗(yàn)過程的觀察、思考，終于理解受熱不均而導(dǎo)致小金魚不死的原因，而這一實(shí)驗(yàn)通過問題的引導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

初中物理由于知識(shí)基礎(chǔ)，其實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)器材都比較簡單，因此教學(xué)中學(xué)生受實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的束縛，創(chuàng)新思維的發(fā)揮常常會(huì)受到影響。為了扭轉(zhuǎn)這一情況，教師可以重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中融入更多思考，如在“探究滑輪組的機(jī)械效率”的實(shí)驗(yàn)中，原來的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求學(xué)生通過讀出彈簧測力計(jì)上的示數(shù)，確定有用功和總功。而在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以將彈簧測力器的示數(shù)抹去，然后引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)公式進(jìn)行有用功和總功的推導(dǎo)。而這一實(shí)驗(yàn)過程可以適當(dāng)?shù)靥岣邔?shí)驗(yàn)難度，使學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生在解決問題的過程中形成創(chuàng)新思維。

三、開展探究性實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

探究性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)物理有效教學(xué)的重要方法，在探究實(shí)驗(yàn)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析評估、交流合作這一系列過程，完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探究，進(jìn)而在探究中提高創(chuàng)新能力。如在“下沉的物體是否受到浮力的作用”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生形成思考：浮力是推動(dòng)物體向上的力，而重力是推動(dòng)物體向下的力，如果一個(gè)物體已經(jīng)下沉，那么它還會(huì)受到浮力嗎？如果受到浮力，那么它的浮力大小應(yīng)該怎樣計(jì)算？而學(xué)生在問題的指引下，利用合作小組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而經(jīng)過對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的研究交流，學(xué)生明確下沉物體的受力情況，這一探究過程不僅讓學(xué)生加深對浮力的理解，而且發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、開展課外活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

物理與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，教師通過開展有趣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)在生活中的實(shí)際意義。如“探究凸透鏡成像的規(guī)律”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師沒有將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，而是讓學(xué)生將一水滴滴在手指上，然后觀察水滴下手指紋路的變化情況，接下來教師可以讓學(xué)生在水滴后面放置一個(gè)物體，并不斷移動(dòng)物鏡距離，而另一個(gè)學(xué)生則通過對物體的觀察，確定凸透鏡的成像規(guī)律，同時(shí)檢驗(yàn)其與教材知識(shí)是否相符。而通過這一教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅豐富課余生活，拓展知識(shí)領(lǐng)域，而且進(jìn)一步理解物理知識(shí)與生活的關(guān)系。

五、加強(qiáng)教學(xué)反思，提高實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新水平

做好教學(xué)總結(jié)與反思，是完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，提高物理教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，因此教學(xué)中教師一方面要利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告中反饋出來的信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并對實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的教學(xué)問題及時(shí)進(jìn)行解答。另一方面教師要通過協(xié)調(diào)師生關(guān)系，活躍實(shí)驗(yàn)課堂氛圍，盡量為學(xué)生提供寬松自由的實(shí)驗(yàn)空間，從而保證學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探索，只有這樣才能讓學(xué)生在注重創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境中，提高物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新水平。

六、結(jié)語

物理學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它在實(shí)驗(yàn)中包含極其豐富的創(chuàng)新教育內(nèi)容，而這些內(nèi)容則是落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要載體。因此，教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基本情況，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)；開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，組織學(xué)生積極參與課外科技活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。

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