羅李

摘 要：文章采用問卷調查法，對北上廣三地1090名初中生使用英語App的現狀開展調查，旨在了解教育信息化2.0時代初中生應用英語App的現狀，試圖探尋信息技術與教學融合創(chuàng)新的新路徑。調查顯示，初中生已普遍使用App開展英語學習，但App未在學校課堂普及；初中生最常使用的英語App為工具類，主要目的是應付考試；初中生具備一定的自學能力和自控能力，近一半學生每天按計劃使用且使用時注意力集中；大部分學生對英語App持肯定態(tài)度，明確表示會將App作為英語學習的一種常規(guī)方式；影響視力成為阻礙學生使用英語App的主要因素，學生最希望App與學校課程同步。針對調查情況，作者提出構建新型數字資源建設機制、優(yōu)化移動終端功能、鼓勵教師探索基于App的教學新模式等建議。

關鍵詞：App；初中生；移動學習

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）04-0026-04

隨著人工智能等信息技術的發(fā)展，當前學校正在營造以智慧校園、未來學校為藍本的數字化學習環(huán)境，移動學習、個性化學習越來越受到重視。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出[1]，以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態(tài)，實現公平而有質量的教育，促進人的全面發(fā)展。

盡管國家一直高度重視教育信息化建設，但是信息技術在學校的應用過程中并未改變以知識傳授為中心的教育理念和教學組織模式，對提高教育教學質量的效益尚未充分發(fā)揮[2]。與此同時，校外在線教育市場蓬勃發(fā)展。相關數據顯示[3]，2018年我國K12在線教育市場用戶規(guī)模達1968.9萬人，使用在線教育產品學習語、數、英的人數達到48.6%，個性化學習方式受到用戶（學生）的青睞。其中，依托智能移動終端的App憑借其不受時空約束、交互功能強大、學習資源豐富、用戶體驗良好等優(yōu)勢逐漸被應用到教與學中。據統(tǒng)計[4]，中國市場上教育類App已超過7萬個。如果能將這些App充分應用到學生的學習中，無疑能夠帶來學生學習方式的變革、學習效果的改善、信息素養(yǎng)的提高，真正推動信息技術與教育教學融合創(chuàng)新的進程。

為了解App在教育教學中的應用現狀，更為了探尋推進信息技術與教育教學融合創(chuàng)新的新路徑，本研究對北京、上海、廣州三地1090名初中生開展了關于《初中生使用App進行英語學習的現狀調查》。

一、概念界定

App 是 “Application”的簡稱，特指各種在移動終端設備上使用的、能實現某些特定功能的第三方應用程序[5]。英語App是指學習者為滿足個人外語學習需要而采用的，諸如詞典工具、翻譯、口語考試、聽力練習等移動應用服務[5]。

在何舒曼[6]對英語App分類的基礎上并結合市場調研結果，本研究將英語App分為以下7種類型，具體情況見表 1。

二、研究過程

1.研究問題

本研究主要探究以下四個方面的問題：①初中生使用App開展英語學習的整體情況如何？②初中生最常使用的英語App有哪些？具體使用情況如何？③初中生是否喜歡使用App開展英語學習？④影響初中生使用App開展英語學習的因素有哪些？

2.工具與方法

本研究采用網絡問卷調查的方式。調查問卷分為兩部分：①受訪人基本信息，包括地域、性別、年級、英語水平、家庭收入水平等。②問卷主干題目，從初中生對英語App的使用現狀、影響因素、改進建議、態(tài)度意愿四個方面了解初中生使用App開展英語學習的情況，共計27個問題。

本研究采用目的性抽樣方法，選擇北京、上海、廣州3個城市，每個城市選擇3所中學，每所中學選擇初一和初二兩個年級學生，每個年級選擇1個普通班和1個特色班或實驗班。

3.問卷回收情況

本次調查共回收問卷1282份，有效問卷共計1090份，回收率85%。

4.受訪者基本情況

本次調查共收到1090份有效問卷，其中來自北京、上海、廣州的問卷分別占總數的34.3%、27.9%和37.8%；初一、初二學生分別占總數的57.5%和42.5%；男生、女生分別占總數的51.1%和48.9%；特色班或實驗班學生占總數的37.0%，普通班學生占總數的63.0%；擁有自己的手機或者其他移動設備的學生占總數的87.9%；41.4%的學生使用手機或其他移動設備的最主要用途是輔助學習。

三、調查結果與分析

1.初中生已普遍使用App開展英語學習，但App在學校課堂中的使用還未普及

調查結果顯示，79.2%的學生在近一年內使用App開展英語學習，65%的學生經常使用的英語App達到兩個及以上。在語數外三門學科中，近一年內經常使用App開展英語學習的學生明顯較多。79%的學生使用App開展英語學習的時間不短于一年。76.1%的學生平均每天花在英語App上的時間為5-30分鐘。盡管46.5%的學生表示經常使用英語App，且45.8%的學生表示是在學校老師的要求下使用英語App，但是只有13.3%的學生表示在學校課堂中會經常使用英語App，大部分學生通常是在家里使用。由此說明，英語App已成為初中生開展英語學習的重要補充工具，已被初中生普遍使用，但是App還未在學校課堂中普及。

2.初中生最常使用的英語App類型為工具類，主要目的是應付考試

初中生最常使用的英語App依次為工具類（比如金山詞霸、百度翻譯）、聽說類（如英語趣配音）和綜合類（如盒子魚），分別占總數的33.2%、21.8%和20.3%，具體見圖 1。

52.3%的學生使用英語App是為了應付考試，34.1%的學生是為了交流。由此說明，面對學業(yè)壓力，學生的首要任務是完成學校課程、順利通過考試，他們使用英語App的目的非常明確，就是應付考試，因此工具類App成為他們使用最多的App。

也有部分學生意識到英語的語言工具特性，即語言的最大用途是用來交流，因此聽說類App也成為初中生經常使用的App。

3.初中生具備一定的自學和自控能力，近一半學生每天按計劃使用英語App且使用時注意力集中

調查顯示，45.7%的學生會每天按計劃使用英語App，24.9%的學生是在遇到困難時使用。在課后作業(yè)和課后自學環(huán)節(jié)使用英語App的學生分別占總數的53.1%和38.8%。40%的學生是因為自己喜歡而使用英語App。

在使用英語App時，74.9%的學生表示注意力能夠非?；蛘弑容^集中。在學生使用英語App時，彈出廣告（32.6%）、手機或其他移動設備上的娛樂功能（27.8%）成為干擾學生注意力的主要因素。由此說明，初中生已具備一定的鑒別能力、自學能力和自控能力，能夠根據自身實際情況選擇并使用合適的英語App輔助學習。此外，如果移動終端或者App能夠在學生使用英語App時過濾掉廣告、娛樂等功能，無疑能夠大大提高學生的學習效率和效果。

4.大部分初中生對英語App持肯定態(tài)度，明確表示會將App作為英語學習的一種常規(guī)方式

調查顯示，51.8%的學生認為英語App最大的優(yōu)勢是資源豐富，其次為時間靈活（27.3%）和可個性化定制課程（12.7%）。59.8%的學生認為英語App能夠完全或者大部分達到預期效果。55.9%的學生明確表示會將App作為英語學習的一種常規(guī)方式，33.4%的學生仍處于徘徊階段。盡管還有227名學生在近一年內沒有使用過英語App，但是其中78.4%的學生表示愿意或者可嘗試使用英語App。由此說明，大部分初中生對英語App持肯定態(tài)度，認為英語App能夠在一定程度上幫助自己提高英語成績和能力，并愿意將App作為英語學習的一種常規(guī)方式。

5.影響視力成為阻礙學生使用英語App的主要因素，學生最希望App與學校課程同步

調查顯示，阻礙學生使用英語App的最主要因素為：影響視力（29.8%）、自制力不夠（29.2%）、App與學校課程不同步（18.7%）。在對英語App的改進意見中，31.3%的學生希望英語App能夠與學校課程同步，其次是增強交互功能（23.2%）和操作更簡便（22%）。58.1%的學生希望英語App能夠應用在學校教育中，包括課堂教學（29.2%）和課后作業(yè)（28.9%）。

由此說明，不少學生認為使用App或者移動終端會影響視力，有損身體健康，還有一部分學生會因為App與學校課程不同步而放棄使用App。App與學校課程同步成為學生最希望英語App改進的方面。如果英語App能夠與學校課程同步，不僅能夠明顯提高學生學習英語的效果，還能夠有效減少學生花費在選擇合適App上的時間，節(jié)省成本。

四、對策建議

隨著人工智能等信息技術的發(fā)展，信息技術與教育教學整合步入2.0時代。英語App因其不受時空限制、資源豐富、可自定義課程等優(yōu)點被初中生普遍應用于英語學習中。為了讓英語App能夠更好地服務于初中生的學習，探索出一條信息技術與教育教學融合創(chuàng)新的新路徑，現根據調查結果提出如下建議：

1.構建“政府主導、市場競爭、用戶選擇”的數字資源建設機制

調查顯示，初中生提到的近一年內最喜歡的英語App達60多種，其中一起作業(yè)、來了網、百詞斬排名前三位。這三個英語App盡管資源豐富且基本上能與學校課程同步，但是僅僅適用于課后作業(yè)或者自學環(huán)節(jié)，且均為市場提供?？v觀學生提及的60多種英語App，大多數App存在著與學校課程不同步、彈出廣告多等問題，在一定程度上影響了學生的學習效果和效率。

教育部在《2018年教育信息化和網絡安全工作要點》中提出[7]，推進義務教育“人教數字教材”在不同數字化教學環(huán)境下與教育教學的深度融合。盡管政府一再強調數字資源建設與學校教育的深度融合，但現實情況是，與教材配套的數字資源十分匱乏且形式簡單、操作不便，基本上屬于紙質教材電子化，即通過網頁形式簡單呈現。

與此同時，市場上在線教育發(fā)展迅猛，2018年K12在線教育市場規(guī)模預計達到3480億元[3]，且App幾乎成為K12在線教育產品的“標配”。盡管產品眾多、資源豐富，但是存在著質量參差不齊、與學校課程不同步、缺乏教育主管部門監(jiān)管和評價、收費高等問題。

針對這些情況，應構建“政府主導、市場競爭、用戶選擇”的數字資源建設機制，即政府定標準、建機制、搭平臺、嚴監(jiān)管，把好資源建設的“入口”和“出口”；企業(yè)按照國家制定的統(tǒng)一標準開發(fā)數字資源，在國家搭建的資源平臺上提供產品（App成為一種重要的產品形式），通過市場機制獲取利潤；學生和教師使用“資源券”在國家資源平臺自主選擇合適的產品，使用過程記錄在個人“學分銀行”中，成為評價學生或教師的一項重要指標。

2.優(yōu)化移動終端功能，建立健全移動設備進校園的應用機制

調查顯示，初中生已普遍擁有自己的手機或其他移動設備，其中41.4%的學生使用這些設備用來輔助學習，但是大多都是在家里使用。初中生在使用App開展英語學習的時候，彈出廣告、設備上的娛樂功能成為干擾學生注意力的主要因素。NMC2014度年地平線報告（基礎教育版）指出[8]，學生自帶設備（BYOD，全稱為Bring Your Own Device）進課堂是新興技術在基礎教育中應用的大趨勢。

隨著生活水平的提高、信息技術的發(fā)展、學校信息化進程的推進，手機、iPad、電子書包等移動設備逐漸被應用在學校教育中，而且自帶設備的應用也越來越廣泛。在中小學課堂中已多次出現這樣的情況：學生拿出手機拍下教師的板書或課件、在課堂上通過移動設備接收教師發(fā)送的資料等[9]。但是，由此帶來的負面問題也是顯而易見的，比如學生的自制力不夠、容易沉迷于游戲等娛樂功能。這已成為很多學校禁止學生自帶設備進入校園的主要原因。如果手機或者其他移動設備能夠根據定位功能自動識別學生當前所在的場所，根據場所的不同提供不同的功能。如果手機或者其他移動設備識別出學生當前所在的位置是學校，那么設備自動禁止娛樂、廣告等功能。相信學生在使用這樣的移動終端開展學習時，就不容易被電話、娛樂游戲、廣告等因素干擾，注意力和學習效果能夠得到大幅提升。此外，應逐步建立健全學生攜帶移動設備進入校園的使用規(guī)范制度與安全性保障制度[10]，從制度層面保證學生使用移動設備開展學習的效果。

3.鼓勵教師探索基于App的新型教學模式，提升師生信息素養(yǎng)

調查顯示，大部分初中生明確表示會將App作為英語學習的一種常規(guī)方式，但是從目前的使用情況來看，英語App的使用很少發(fā)生在學習的主陣地——學校。

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出[1]，發(fā)揮技術優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進新技術與教育教學的深度融合；加強學生信息素養(yǎng)培育，將學生信息素養(yǎng)納入學生綜合素質評價。App憑借其不受時空約束的特性、強大的交互功能、豐富的學習資源、良好的用戶體驗等優(yōu)勢逐漸受到中小學生的青睞，成為提升學生信息素養(yǎng)的重要工具之一。

但是目前App的應用還僅僅處于一種補充、拓展學校教育的狀態(tài)，沒有充分發(fā)揮出App推動教育教學變革應有的作用。只有教師樹立了移動學習和教學變革的意識，具備了適應時代發(fā)展的信息素養(yǎng)，才能充分利用學科教材、現有教學平臺、數字教育資源以及App等，采用最恰當的方式開展教學，為學生學習成績和信息素養(yǎng)的提高提供更有效的指導和幫助。學校應不斷加強對教師信息素養(yǎng)的培訓，將App在課堂教學中的應用模式作為一項重要內容添加到教師培訓課程體系中。同時，學校應建立健全相關機制，將新技術在教學中的應用作為一項重要指標納入教師績效考核中，鼓勵教師開展基于 App 的教學模式探索。有條件的學?？梢圆扇∨c公司合作的方式開發(fā)高質量、有特色的校本App。

4.正確宣傳技術的功與過，引導學生成長為合格的數字公民

調查顯示，擔心影響視力是阻礙初中生使用英語App的最主要因素。余勝泉等人[11]研究發(fā)現，學業(yè)負擔太重而非使用電腦是導致學生視力下降的主要原因。木尼熱·熱孜等人[12]對包括“每天看電視/計算機時間”在內的15項影響中小學生近視的因素分析發(fā)現，民族、讀書時看書距離、不良讀寫習慣、做眼保健操、每次讀寫時間、每天睡眠時間是中小學生近視發(fā)病的主要影響因素。

多項研究表明，使用電子設備并不是導致學生視力下降的主要原因。余勝泉等人[11]指出，電腦進入課堂，給教學帶來的不僅僅是工具的輔助作用，還有教學結構和教學方式的深層次變革，正確使用利大于弊。對于出生在信息時代的“數字原住民”來說，他們必須具備面向高科技社會的知識與技能、公民素養(yǎng)等。信息化設備和資源是幫助他們成長為合格數字公民的重要工具。因此，政府、媒體、學校、教師、家長都有責任采取相應措施，保證、引導學生能夠正確使用信息化設備和資源開展學習，并科學、正確地宣傳技術帶來的優(yōu)勢和問題，而不是盲目地迷信“看電腦會近視”的說法。

參考文獻：

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[4]前瞻產業(yè)研究院.在線教育行業(yè)發(fā)展趨勢分析 移動App逐漸成為主流[EB/OL]. https：//bg.qianzhan.com/trends/detail/506/180508-d23632a8.html.

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[11]余勝泉，張洪銳.課堂網絡教學環(huán)境對學生視力的影響研究[J].電化教育研究，2012（7）：22-27.

[12]木尼熱·熱孜，劉早玲，艾克然木·艾合買提等.伊寧市維漢中小學生近視狀況調查及環(huán)境因素分析[J].職業(yè)與健康，2017，33（4）： 535-537+541.

（編輯：李曉萍）