邢運麗

摘要：游戲是幼兒的基本生活方式，幼兒通過游戲不斷地體驗著成功與失敗，在游戲中認(rèn)識自我、認(rèn)識世界，不斷地豐富和完善自身人格，獲得身心的健康發(fā)展。區(qū)域游戲是幼兒園主要的游戲形式，是幼兒在幼兒園中自主選擇利用區(qū)域環(huán)境及區(qū)域材料進(jìn)行自主游戲的一種創(chuàng)造性活動，是有教育意義的幼兒自主游戲活動。教師的指導(dǎo)策略在區(qū)域游戲活動的開展中起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域游戲；策略

一、幼兒園開展區(qū)域游戲活動的意義

在幼兒的成長過程中，幼兒階段的教育是必不可少的，在此階段內(nèi)，老師及家長都起著極大的引導(dǎo)作用。開展幼兒區(qū)域游戲活動是幼兒教育中的重要形式，它指的是在教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，在明確了解幼兒心理特征的基礎(chǔ)上，老師有目的地將活動室進(jìn)行區(qū)分，設(shè)置內(nèi)容豐富的幼兒區(qū)域游戲活動，選擇幼兒喜歡的活動材料對其進(jìn)行教育。在幼兒區(qū)域游戲活動中，幼兒的各種能力都會得到鍛煉，從而得到進(jìn)步。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)幼兒區(qū)域游戲活動存在很大優(yōu)勢。第一，幼兒區(qū)域游戲活動可以為幼兒提供很好的交往環(huán)境，幼兒一同玩耍，在融入集體的過程中可以認(rèn)識很多朋友。在交往過程中，幼兒可以感受他人身上優(yōu)點并對自身造成良好的影響。第二，開展幼兒區(qū)域游戲活動可以使幼兒擁有更加廣泛的活動范圍，在此過程中，幼兒可以接觸更多的活動材料與活動內(nèi)容。在這樣的環(huán)境下進(jìn)行活動可以有效地激發(fā)幼兒的想象力并培養(yǎng)其創(chuàng)造思維，充分調(diào)動其積極性。第三，開展區(qū)域活動在很大程度上可以激發(fā)幼兒的好奇心。幼兒對世界的認(rèn)知比較不清晰，他們渴望探索自身感興趣的各種事物。在進(jìn)行幼兒區(qū)域游戲活動的過程中，幼兒會接觸到其感興趣的活動，隨之對活動中的事物產(chǎn)生好奇感，并樂于對其進(jìn)行探索。

二、教師指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲行為存在的問題

教師在介入幼兒區(qū)域游戲的實際指導(dǎo)行為中主要存在以下問題：其一，對于幼兒的發(fā)展價值缺乏正確認(rèn)識，因而有些指導(dǎo)行為更多注重游戲結(jié)果而忽視游戲過程；其二，在游戲指導(dǎo)過程中缺乏個人主動反思的意識和習(xí)慣，不能很好地分析行為產(chǎn)生背后的原因，提出的指導(dǎo)策略缺乏科學(xué)性；其三，對區(qū)域游戲的指導(dǎo)能力不足，如對于幼兒游戲的觀察不夠充分、方法單一、觀察的切入點模糊，對于應(yīng)該在什么時機(jī)、什么情景下選擇什么方式介入?yún)^(qū)域游戲進(jìn)行指導(dǎo)存在困惑，導(dǎo)致介入之后的指導(dǎo)效果與教師預(yù)想的相距甚遠(yuǎn)。

三、幼兒園開展區(qū)域游戲活動的策略

1.創(chuàng)建豐富的區(qū)域游戲形式。在開展區(qū)域游戲的過程中，教師應(yīng)充分利用幼兒好奇心強(qiáng)、貪玩心理重的特點，盡可能豐富創(chuàng)新區(qū)域游戲的形式，將新鮮、有趣的素材恰當(dāng)?shù)厝诤系絽^(qū)域游戲中，盡可能提高區(qū)域游戲的趣味性，讓幼兒的各種能力都能得到明顯提升。需要注意的是，幼兒教師在選擇區(qū)域游戲方式的時候，應(yīng)把幼兒的具體需求及推動幼兒發(fā)展作為入手點與落腳點，盡可能增加幼兒生活體驗，讓他們在游戲中有所創(chuàng)造，從而高質(zhì)量實現(xiàn)區(qū)域游戲的開展目標(biāo)。例如，在開展與生活有關(guān)的區(qū)域游戲時，由于很多幼兒都缺乏生活經(jīng)驗，極易造成區(qū)域游戲不能順利開展。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常性地詢問幼兒家里發(fā)生了什么開心的事，了解幼兒的興趣愛好及生活經(jīng)驗，從而為豐富創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲的方式提供依據(jù)，增加幼兒的生活經(jīng)驗。然后，教師就可以有目的性地選擇活動素材，為區(qū)域游戲的高質(zhì)量開展奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)加強(qiáng)和幼兒家長的溝通，把區(qū)域游戲中幼兒的表現(xiàn)轉(zhuǎn)述給家長，引導(dǎo)他們多找機(jī)會帶幼兒到社會與大自然中積累素材。這些方法可提高區(qū)域游戲的開展效果，還可更好地滿足幼兒的需求。

2.充分尊重幼兒學(xué)習(xí)主體地位。在素質(zhì)教育背景下，幼兒是區(qū)域游戲中的主體，教師應(yīng)進(jìn)一步明確自身的引導(dǎo)者與組織者地位，借助細(xì)致觀察的方式及時發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲開展中存在的問題，并做好調(diào)整工作。只有為幼兒提供親自參與的機(jī)會，才能激起他們的參與興趣。因此，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念，尊重幼兒游戲主體地位。例如，在開展積木類區(qū)域游戲的過程中，教師就可為幼兒劃分區(qū)域，盡可能不干涉他們的活動，使他們可以發(fā)揮想象力與主觀能動性，擺出個性化的圖案。但是，幼兒能力較為有限，難以利用當(dāng)前的生活經(jīng)驗將想象到的圖案用積木展示出來，就會逐漸對區(qū)域游戲失去興趣，把注意力轉(zhuǎn)移到其他地方。針對這一情況，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的思想變化，及時介入到游戲中，對他們進(jìn)行必要的指導(dǎo)與啟發(fā)，鼓勵他們多嘗試，讓他們樹立繼續(xù)參與積木游戲的信心。與此同時，教師也應(yīng)根據(jù)具體情況，在必要時給幼兒提供一些物品并引導(dǎo)他們模仿，以確保幼兒可在區(qū)域游戲中獲得快樂。

3.積極做好區(qū)域游戲評價工作。由于幼兒心智不成熟，再加上非常感性，因此他們在參與區(qū)域游戲過程中的心態(tài)會隨時發(fā)生變化。教師要根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)，對其進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，以不斷激發(fā)與維持他們參與區(qū)域游戲的積極性，讓他們在得到教師的認(rèn)可與稱贊后增強(qiáng)參與游戲活動的自信心。由此可見，在幼兒區(qū)域游戲的開展過程中做好評價工作非常重要。同時，這也對幼兒教師的觀察能力提出了更高的要求，需要他們把注意力投到游戲中的各個幼兒身上，能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點與缺點，并當(dāng)成稱贊與鼓勵幼兒的依據(jù)。教師在評價幼兒的時候，應(yīng)用較為明確的語言給幼兒指明創(chuàng)新游戲的方向。同時，教師還應(yīng)鼓勵幼兒對同伴及自己的游戲結(jié)果進(jìn)行評價，從而使他們在參與評價自己或他人的過程中實現(xiàn)心理方面的成長。例如，在開展美術(shù)區(qū)域游戲的時候，教師就可給幼兒提供一張白紙與一些彩筆，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力，把自己未來的生活畫出來。當(dāng)幼兒畫完之后，教師就可對他們的作品進(jìn)行肯定與贊賞，讓他們樹立更高的繪畫自信心。教師還應(yīng)鼓勵幼兒參與評價活動，培養(yǎng)他們的審美能力。

總之，區(qū)域游戲是一種可迎合幼兒身心特點及認(rèn)知規(guī)律的有效教育形式，能激起幼兒獲取新知識、新能力的積極性，推動幼兒想象力與創(chuàng)新力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)深入探究開展區(qū)域游戲的途徑與方法，并不斷豐富區(qū)域游戲形式，為幼兒提供適合其發(fā)展的區(qū)域游戲環(huán)境，幫助幼兒全面發(fā)展。

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