高旻燁

摘 要： 近兩年，江蘇省在虞永平教授的帶領(lǐng)下設(shè)立了幼兒園課程游戲化的項(xiàng)目，旨在全面提高幼兒園的教育質(zhì)量，同時(shí)深入貫徹《綱要》和《指南》的精神。因此，在課程游戲化的背景下，本文以班級(jí)區(qū)域游戲?yàn)橹埸c(diǎn)，提出幾點(diǎn)區(qū)域游戲的新思路，僅供參考。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域游戲 幼兒園課程 游戲化

愛(ài)游戲是每個(gè)孩子的天性，在前輩們的教育思想中，很多學(xué)者都曾明確提出兒童游戲的重要性，其中陳鶴琴先生認(rèn)為“游戲是兒童的生命”，他認(rèn)為游戲具有發(fā)展身體、培養(yǎng)高尚道德、能使腦筋敏銳、為休息之靈丹四方面的價(jià)值。那么，在幼兒園創(chuàng)建班級(jí)區(qū)域游戲就很有意義。

一、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

影響人發(fā)展的三因素包括：遺傳、教育與環(huán)境，遺傳因素是我們無(wú)法改變的，唯有教育與環(huán)境是我們可以為幼兒創(chuàng)造的，良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以為幼兒創(chuàng)造舒適有趣的環(huán)境，可以調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)、渴望學(xué)習(xí)的積極性。在眾多教學(xué)活動(dòng)中，區(qū)域游戲是大部分幼兒喜歡的活動(dòng)，但在現(xiàn)實(shí)的區(qū)域游戲中，出現(xiàn)了一些區(qū)角被冷落，區(qū)域活動(dòng)形同虛設(shè)，幼兒積極性不高的不良現(xiàn)象，其病癥主要在于區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。下面筆者從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面展開論述。

（一）物質(zhì)環(huán)境

根據(jù)3—6歲的幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，視覺(jué)感、聽覺(jué)感與觸覺(jué)感很強(qiáng)的事物能夠很快地吸引他們的眼球，激發(fā)他們參與某一區(qū)域游戲的興趣?；诖?，教師應(yīng)該做好區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，最大限度地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括墻面的設(shè)計(jì)、材料的投放等，其中墻面設(shè)計(jì)是區(qū)域游戲的“敲門磚”，它的生動(dòng)形象、富麗堂皇能第一時(shí)間激發(fā)幼兒一探究竟的好奇心。相對(duì)于墻面的設(shè)計(jì)，材料投放則是區(qū)域游戲的“壓軸”，材料的有趣新穎才是幼兒參與區(qū)域游戲的興趣所在。因此，教師要根據(jù)本班級(jí)的具體情況選擇適宜的材料數(shù)量、材料結(jié)構(gòu)、材料的種類等，還要考慮幼兒的個(gè)別差異性，盡可能地滿足每一位幼兒的游戲需求，保證幼兒參與區(qū)域游戲的積極性。比如：針對(duì)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在材料的結(jié)構(gòu)選擇方面，教師應(yīng)為小班幼兒選擇高結(jié)構(gòu)的游戲材料，而要盡可能地為大班幼兒選擇低結(jié)構(gòu)的游戲材料，以促進(jìn)大班幼兒思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（二）精神環(huán)境

每一個(gè)區(qū)域都應(yīng)該制定一個(gè)區(qū)域規(guī)則，這個(gè)區(qū)域規(guī)則可以包括進(jìn)區(qū)規(guī)則，活動(dòng)中的規(guī)則，活動(dòng)后的規(guī)則，進(jìn)區(qū)規(guī)則是保證每個(gè)區(qū)域保持適中的人數(shù)，這樣每位幼兒都能享受游戲的材料，否則幼兒會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶游戲材料而發(fā)生沖突?；顒?dòng)中和活動(dòng)后的規(guī)則是區(qū)域游戲正常有序進(jìn)行的前提，例如：玩完的布娃娃要放回原位，圖書每人一次只能拿一本等，“無(wú)規(guī)矩，不成方圓”，只有制定了良好的區(qū)域規(guī)則，區(qū)域游戲才會(huì)有序開展。

除了區(qū)域規(guī)則外，區(qū)域游戲的精神環(huán)境還應(yīng)該考慮幼兒的游戲情緒和心理，不強(qiáng)迫幼兒游戲，但也不能放任幼兒不參與游戲，最好的辦法就是尋找幼兒游戲的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與到游戲中，盡可能地顧慮每位幼兒的情緒變化，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)幼兒，提升幼兒參與區(qū)域游戲的自信心，這樣才能達(dá)到區(qū)域游戲的教學(xué)效果。

二、寓教育于區(qū)域游戲

不同于幼兒無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃地游戲，區(qū)域游戲應(yīng)當(dāng)是有計(jì)劃性、有教育性的，在幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，教師要心中有目標(biāo)，眼中有孩子，細(xì)心觀察幼兒的區(qū)域游戲活動(dòng)，針對(duì)幼兒感興趣的事物進(jìn)行隨機(jī)教育。

（一）規(guī)則意識(shí)

每個(gè)區(qū)域都應(yīng)該有一個(gè)區(qū)域規(guī)則，這個(gè)區(qū)域規(guī)則的制定者不僅是教師，而且應(yīng)當(dāng)是幼兒，因?yàn)閰^(qū)域游戲的主體是幼兒，區(qū)域規(guī)則的執(zhí)行者也是幼兒，所以幼兒有義務(wù)也有必要同教師一起制定區(qū)域規(guī)則，只有這樣，幼兒才會(huì)最大限度地遵守和維持區(qū)域游戲的規(guī)則。

例如：區(qū)域游戲開始了，小朋友們一窩蜂地跑到建構(gòu)區(qū)這個(gè)區(qū)角中，由于建構(gòu)區(qū)面積有限，材料有限，這時(shí)很多小朋友就開始為爭(zhēng)搶積木而發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，同時(shí)打擾了其他區(qū)域小朋友的區(qū)域游戲。面對(duì)這種情況，教師先不要急于勸解幼兒之間的沖突，可以在旁觀察，適時(shí)地引導(dǎo)幼兒一步一步地解決問(wèn)題?！霸鯓硬拍鼙ＷC區(qū)域游戲時(shí)不發(fā)生沖突呢？”，“你們覺(jué)得這個(gè)區(qū)域最多可以放下多少位小朋友？”，“怎樣才能證明這個(gè)區(qū)域的人數(shù)已經(jīng)滿了”，通過(guò)教師的步步引導(dǎo)，大家一起獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策共同制定區(qū)域規(guī)則，運(yùn)用這樣的方式，幼兒不僅學(xué)會(huì)了和平解決問(wèn)題的方法，而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了規(guī)則意識(shí)。

（二）合作能力

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中指出3—6歲的幼兒處于前運(yùn)算階段的認(rèn)知水平，他們總是習(xí)慣以自我為中心，因此大部分幼兒更偏向于獨(dú)自游戲，這樣的游戲方式不利于幼兒分享意識(shí)與合作能力的提高，教師可以在區(qū)域游戲過(guò)程中適時(shí)地引導(dǎo)幼兒與其他小朋友一起合作，這個(gè)過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)方式，尤其是面對(duì)性格內(nèi)向的小朋友時(shí)，切忌操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。

例如：每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小紅總是會(huì)選擇去娃娃家，抱著娃娃一會(huì)喂娃娃奶，一會(huì)哄娃娃睡覺(jué)，游戲過(guò)程中幾乎不與其他小朋友說(shuō)話，遇到這種性格內(nèi)向的小朋友，教師可以慢慢靠近她，嘗試性地詢問(wèn)小紅：“你的娃娃怎么不好好喝奶水呀，是不是生病了？”小紅回答：“好像是的。”這時(shí)教師可以帶領(lǐng)小紅尋求角色扮演區(qū)扮演護(hù)士的小朋友的幫助，這樣就強(qiáng)化了幼兒的合作意識(shí)，幫助他們提高了合作能力。

（三）創(chuàng)造能力

區(qū)域游戲是一個(gè)富有創(chuàng)造性的游戲，首先，不同的區(qū)域活動(dòng)給予幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)造了放松自由的環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，幼兒的身心是放松的，這樣更有利于幼兒想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)?；诖耍谟變簠^(qū)域游戲過(guò)程中，除非特殊情況，教師不可打斷幼兒，只需要靜靜地在一旁觀察即可。除此之外，區(qū)域游戲不是模仿游戲，而是創(chuàng)造性的游戲，教師不要給予幼兒太多的參照物，這樣會(huì)限制幼兒的思維。

例如：在進(jìn)行繪畫游戲時(shí)，教師切記不要給幼兒展示一張成品圖，讓幼兒模仿給出的成品圖進(jìn)行繪畫，這嚴(yán)重限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在繪畫活動(dòng)中，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造安靜的環(huán)境，給予幼兒天馬行空的時(shí)間和空間，讓他們隨意勾勒，用不規(guī)則的線條表達(dá)此時(shí)此刻的想法。同時(shí)教師切記不要用“像”這個(gè)詞評(píng)價(jià)幼兒的作品。

三、區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)策略

（一）做好觀察記錄

區(qū)域游戲的主體是幼兒，但不意味著教師可以忙于自己的事，而忽略幼兒的游戲行為。在區(qū)域游戲中，教師扮演的角色是引導(dǎo)者、觀察者和記錄員，教師要保證每位幼兒都在自己的視線范圍內(nèi)，盡可能地觀察到每位幼兒的行為表現(xiàn)，同時(shí)可以分階段地以某幾個(gè)幼兒為重點(diǎn)觀察對(duì)象，對(duì)其的區(qū)域游戲進(jìn)行著重觀察記錄和分析。

（二）適時(shí)介入指導(dǎo)

區(qū)域游戲過(guò)程中不乏小朋友失去游戲興趣的情況，針對(duì)這些情況，教師要適時(shí)地介入指導(dǎo)，幫助幼兒重拾游戲的興趣。教師的介入指導(dǎo)可以采用平行介入、強(qiáng)行介入、交叉介入等方式，不同的情況教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行介入。

（三）給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒區(qū)域游戲的總結(jié)，也是幼兒下次區(qū)域游戲的保證，評(píng)價(jià)可以是過(guò)程性評(píng)價(jià)，也可以是結(jié)果式評(píng)價(jià)，積極的過(guò)程性評(píng)價(jià)可以維持幼兒游戲的興趣，提升幼兒的自信心。積極的結(jié)果式評(píng)價(jià)可以激發(fā)下次區(qū)域游戲的興趣和熱情。教師要采用恰當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍?duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，切忌“你真棒”“你好聰明”這樣類似的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

綜上所述，區(qū)域游戲是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的游戲活動(dòng)，為了保證區(qū)域游戲的有效性，教師不僅要精心創(chuàng)造區(qū)域環(huán)境，還要提高區(qū)域指導(dǎo)水平，真正發(fā)揮區(qū)域游戲的價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。