蔡海英

（莆田市城廂區(qū)東海中心小學(xué)，福建莆田 351162）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“拓寬語(yǔ)文課程資源，樹立大語(yǔ)文觀”這一理念。如今在這一課標(biāo)精神的引領(lǐng)下，拓展閱讀很快成為了新時(shí)期語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要手段之一，將閱讀教學(xué)的內(nèi)容以課文為內(nèi)核進(jìn)行拓展延伸，為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)廣闊的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們更好地在大量閱讀中豐富知識(shí)、活躍思維、拓寬視野，從而提升綜合素質(zhì)。那么如何才能有效地實(shí)施拓展閱讀？

一、掘深度——深層閱讀，提升文章主題

深度拓展主要指閱讀教學(xué)要深入發(fā)掘作品背景、主題內(nèi)容及情感態(tài)度等方面的資源，不能將解讀停留在文字的表面上，如此學(xué)生無(wú)法理解文字背后的思想感情。有時(shí)，課堂上盡管教師的分析很到位，課上的也很精彩，但還是無(wú)法達(dá)成提高培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)及精神素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的閱讀表達(dá)能力的目的，往往會(huì)給人留下意猶未盡的感覺，并總覺得有一絲的遺憾。反之，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀的延伸和擴(kuò)大，會(huì)讓語(yǔ)文課彰顯出更加濃郁的語(yǔ)文味，也能深化學(xué)生對(duì)文本的感受和思維，更加深刻理解文本的思想內(nèi)涵，把學(xué)生的閱讀感悟引向深刻，所獲得的就不僅僅是文本所給予的。

如：人教版六年級(jí)下冊(cè)《跨越百年的美麗》這篇課文，要讓學(xué)生真正理解瑪麗居里對(duì)科學(xué)的巨大貢獻(xiàn)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生從她所取得的偉大成就來(lái)理解外，還應(yīng)該適時(shí)地拓展瑪麗居里的資料：1906年皮埃爾居里不幸離開以及社會(huì)對(duì)女性的歧視給瑪麗居里帶來(lái)了很大的心靈創(chuàng)傷，但居里夫人她仍然繼續(xù)研究，沒有因此而倒下。這段文字的補(bǔ)充讓學(xué)生了解到居里夫人這一偉大形象背后堅(jiān)毅執(zhí)著的精神，她美麗、莊重的形象定格在歷史上，定格在人們心中的原因。如此一來(lái)學(xué)生對(duì)瑪麗居里的人格與精神的感悟就更加深刻了。補(bǔ)充這樣的拓展材料，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生對(duì)文本的理解有了更全面、深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生探究性閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

由此可見，部分課文的內(nèi)涵豐富，由于小學(xué)生年紀(jì)尚小、閱歷不足、知識(shí)底蘊(yùn)不豐厚，教師僅僅憑借課文內(nèi)容本身進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生在理解上出現(xiàn)困難，而相關(guān)的拓展閱讀資料讓他們有了更多的信息源，在教學(xué)中形成合力，可以幫助學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上減緩理解的坡度，增強(qiáng)對(duì)課文的感悟能力，并體驗(yàn)到作者的感情。所以在閱讀教學(xué)中為了體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“深度閱讀”，教師在教學(xué)中應(yīng)時(shí)常對(duì)文本進(jìn)行拓展性的閱讀。

二、拓寬度——旁征博引，開拓學(xué)習(xí)思路

語(yǔ)文課本好比是一棵樹，拓展材料則是樹枝和樹葉。如果想讓這棵樹長(zhǎng)得茂盛，那么就要合理拓展文本，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行旁征博引，引經(jīng)據(jù)典。拓展材料是指教學(xué)中以課文為中心點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找內(nèi)在聯(lián)系帶讀、學(xué)習(xí)與本文相關(guān)的課外資料。拓展方式可以是以點(diǎn)拓面，以點(diǎn)馭面，進(jìn)行多層面、多維度地拓展，在溝通相關(guān)聯(lián)的知識(shí)過(guò)程中，達(dá)到綜合學(xué)習(xí)的效果。合理拓展文本和課堂的寬度會(huì)開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的感知，有助于加深對(duì)課文的理解，進(jìn)而與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，也有助于思維向更廣闊的空間拓展。

如教《長(zhǎng)征》前，為了讓學(xué)生更好地理解詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受毛主席的詩(shī)作風(fēng)格和偉人的人格魅力，就要讓學(xué)生走近毛澤東，課前布置學(xué)生搜集閱讀毛澤東的有關(guān)資料，對(duì)毛澤東的生平有一定的認(rèn)識(shí)。那么如何準(zhǔn)確理解長(zhǎng)征精神？筆者要求學(xué)生繼續(xù)查閱長(zhǎng)征的有關(guān)資料，在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)多種途徑匯集不同角度的信息，分析毛澤東詩(shī)作的創(chuàng)作風(fēng)格，也進(jìn)一步體會(huì)了詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。這樣基于文本的解讀，以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，合理拓展文本和課堂教學(xué)的寬度，讓學(xué)生由此及彼，開拓學(xué)生的思路、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中可取得較理想的教學(xué)效果。

三、延廣度——以文帶文，實(shí)現(xiàn)舉一反三

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三”，因此在閱讀教學(xué)中，僅僅看教材中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以課文為本，通過(guò)課文擴(kuò)展到與文本內(nèi)容、體裁、主題、作者、題材、表達(dá)風(fēng)格、修辭手法、結(jié)構(gòu)安排相同或迥異的其他文章來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用舊知識(shí)串聯(lián)新知識(shí)，用積累的方法解決相關(guān)的問(wèn)題，還可以拓寬閱讀的范圍，擴(kuò)大讀者的視野，達(dá)到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目的。久而久之，他們還可以從中充分感受到作家的作品特點(diǎn)、藝術(shù)風(fēng)格、表達(dá)方式、思想內(nèi)涵、歷史地位，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)、探究文化知識(shí)的興趣。

如教學(xué)完《刷子李》一文后，教師相應(yīng)地進(jìn)行小結(jié)：這篇文章，通過(guò)對(duì)人物的正面及側(cè)面描寫襯托人物技藝高超?，F(xiàn)在，教師再向同學(xué)們推薦另一篇文章——《泥人張》也是用這種方法，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，找出體現(xiàn)正面描寫與側(cè)面描寫的相關(guān)句子，體會(huì)人物身上的“奇”，拓展閱讀《泥人張》。這種擴(kuò)展閱讀，不僅為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，也能使學(xué)生在運(yùn)用中切實(shí)掌握這種讀書的本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)法的遷移。

教材中這樣的課文很多，教師可以采取課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合的方式，以一文帶一文或一文帶多文等形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如此定能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也能從中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、增厚度——由文及書，拓寬教學(xué)外延

我們的語(yǔ)文要達(dá)到一定的厚度，教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，應(yīng)主張向課外延伸，向生活開放?，F(xiàn)今的教材中節(jié)選了很多名家、名篇，一篇課文學(xué)完后，教師要以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，有針對(duì)性、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生向整個(gè)作品延伸，全面透徹地把握節(jié)選課文的內(nèi)容；向介紹這位作家代表性作品擴(kuò)展，讓學(xué)生從多方面去了解這位作家、了解這位作家的作品，使閱讀向課外、課后延伸，從而更好地激發(fā)學(xué)生興趣、拓展視野、培養(yǎng)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

如《魯濱遜漂流記》一文中，沒有寫到魯濱遜制成一只能耐火的罐子的那一細(xì)致過(guò)程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀讀《魯濱遜漂流記》原著中相關(guān)的片段，去學(xué)習(xí)作者的細(xì)致描寫，再次感受魯濱遜做事情極有耐心、持之以恒的精神，在孤島上運(yùn)用智慧堅(jiān)強(qiáng)地存活了下來(lái)，對(duì)魯濱遜產(chǎn)生深深的佩服之情。于是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生拓展閱讀笛福的《魯濱遜漂流記》一書的興趣，學(xué)生就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：小說(shuō)情節(jié)生動(dòng)、細(xì)節(jié)逼真、描寫細(xì)致、語(yǔ)言流暢……通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生利用課余時(shí)間接觸了原著，既開發(fā)了課程資源，又豐富了他們的語(yǔ)言積累，還提高了他們的文化品位和審美情趣。

總之，在“大語(yǔ)文觀”的課標(biāo)理念下，學(xué)生閱讀內(nèi)容不應(yīng)囿于教科書，應(yīng)將閱讀拓展作為一項(xiàng)重要的任務(wù)，使之成為課堂教學(xué)中一種很好的“佐料”。但應(yīng)牢牢記?。洪喿x拓展只能是教學(xué)中的“輔助環(huán)節(jié)”，不應(yīng)該喧賓奪主，本末倒置，更不應(yīng)該刻意、盲目地進(jìn)行拓展，為了拓展而拓展，更多的則是應(yīng)當(dāng)關(guān)注閱讀拓展的有效性，考慮和設(shè)計(jì)拓展的內(nèi)容、深度和寬度等方面的問(wèn)題，以課堂為中心，以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，立足文本，在文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的拓展內(nèi)容，真正做到為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)，為課堂教學(xué)服務(wù)。