李志芳

(古田縣杉洋中心小學(xué), 福建 古田 352266)

陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們深信生活就是教育的中心，而生活教育就是給生活以教育，用生活來教育?！爆F(xiàn)階段深化教育改革雖然取得了一定成效，但卻并未從根本上動搖應(yīng)試教育的地位，學(xué)生仍深受灌輸式教學(xué)的影響。所以，教師要在學(xué)生內(nèi)心滲透數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)隨時隨地存在于我們的日常生活中，合理地將數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的、教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常生活中的內(nèi)在需要，促使學(xué)生在實際生活中不斷學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識點，真正學(xué)以致用。

一、利用生活化教材，激發(fā)學(xué)生自主潛能

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)的作用凸顯出來，就必須把小學(xué)生當(dāng)做教學(xué)主體。對小學(xué)生來說，教師不僅是啟蒙者，還是引導(dǎo)者，要使學(xué)生在實際生活中對數(shù)學(xué)有所感悟，[1]就要求教師在注重教學(xué)的過程同時，將更多的實踐機會提供給學(xué)生，讓學(xué)生在生活情境中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識充分掌握。[2]當(dāng)前我們使用的數(shù)學(xué)教材通常都很難有效反映出地區(qū)文化發(fā)展的特殊性和差異性，所以教師要對課堂情境予以創(chuàng)設(shè)，密切聯(lián)系生活實際，將教材內(nèi)容巧妙地進行重組、改編和調(diào)整，讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)情境中感悟數(shù)學(xué)知識。例如蘇教版一年級上冊“9的加減法”教學(xué)，教材中呈現(xiàn)的是學(xué)生跳高圖，寫出了“8+1=9,1+8=9,9-1=8,9-8=1”這樣四個算式，在實際教學(xué)時，可以將這一教材內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計成一個學(xué)生熟悉而又喜歡的課外活動，并對這情境中的9個人進行精心設(shè)計：8位同學(xué)，1位老師；2個踢毽子，7個拍球；3個戴帽子，6個不戴帽；4個女孩，5個男孩。然后給學(xué)生充分的活動時間和空間，讓學(xué)生從不同的角度進行觀察、思考：“一共有多少人？”又如教學(xué)“長方形面積計算”相關(guān)知識，對長、寬分別為3厘米、2厘米的長方形紙片面積進行計算；長、寬各為4米、3米的相片框需要配多大的玻璃。然后教師在借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)公園里長、寬各為42米、26米的長方形水池，并向?qū)W生提問：“利用之前學(xué)過的方法你能把水池的面積計算出來嗎？”然后教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓其仔細觀察剛才擺方格計算長方形面積的過程，對長方形面積計算方法進行思考，借助數(shù)方格的方法將長方形面積大小和長、寬之間的關(guān)系聯(lián)系起來，學(xué)生順利地把長方形面積計算公式推導(dǎo)了出來。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生利用課余時間，對生活中的實物進行測量，計算出實際生活中各種長方形物體的面積，深刻理解生活中處處充滿著數(shù)學(xué)知識的道理。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在開展課堂教學(xué)的過程中應(yīng)和單元教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以學(xué)生為中心對生活化的問題情境予以創(chuàng)設(shè)，營造良好的課堂氛圍。以“乘法”相關(guān)內(nèi)容為例，乘法知識具有較強的復(fù)雜性和抽象性。因此，教師在開展課堂教學(xué)的時候應(yīng)符合學(xué)生的生活實際，選擇他們熟悉且興趣濃厚的素材。例如，星期天，小磊和媽媽一起到超市購物，買了一個書包、兩個筆記本和5支鉛筆，價格分別為60元、5元/本、1元/支，媽媽遞給了營業(yè)員100元錢，請問應(yīng)找回多少錢？提出問題后，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生，讓其展開深入思考，學(xué)生通過實際操作解決問題時，準(zhǔn)確理解乘法相關(guān)知識點后，學(xué)過的加減法知識得到了鞏固，也充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

三、巧用生活化元素，突破教學(xué)重難點

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，在學(xué)生的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識的體驗，課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗的總結(jié)與升華。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生的現(xiàn)實出發(fā)，設(shè)計生動有趣的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生感受真實數(shù)學(xué)的力量，掌握必要的知識與技能。以“年、月、日”相關(guān)知識為例，教師在教學(xué)的過程中，可以借助多媒體技術(shù)將有關(guān)“年、月、日”的短片播放給學(xué)生看，吸引學(xué)生的注意力。然后，教師可以針對此知識點讓學(xué)生大膽說出自己的理解，使“年、月、日”的概念知識得到豐富。在此過程中，教師可以有機結(jié)合學(xué)生熟悉的“日歷”展開教學(xué)，利用小組合作方式，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己對“年、月、日”知識的了解，完成具體時間段日歷卡片的制作，并要求所制作的卡片不一樣。當(dāng)完成后，鼓勵學(xué)生積極表述出自己的想法，如一年中最特殊的月份就是2月，只有28或29天；除了2月，其他月份的天數(shù)也有所不同，有30天，也有31天的。同時，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中充當(dāng)好各種角色，如組織者、協(xié)作者和引導(dǎo)者等，對小組成員在卡片制作中的發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其展開積極思考，進而深刻理解“年、月、日”。

四、從生活中提煉數(shù)學(xué)元素，反哺數(shù)學(xué)規(guī)律與認(rèn)識

現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)知識在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用范圍很廣泛。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生面對生活中的實際問題時，能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略，面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋求真實的生活背景，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親切感，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。例如教學(xué)“加減法簡便計算”時，學(xué)生在計算176+98、176-98這樣的題目時，通常會感到一會兒加、一會兒減而使思維產(chǎn)生混亂。教學(xué)時可以設(shè)計這樣的生活情境：媽媽帶176元錢（有一張面值一百元的人民幣）給小華買一個98元錢的書包，讓學(xué)生模擬生活中付錢、找錢的過程，引導(dǎo)學(xué)生把“付出100元，找回2元”用算式表示。通過生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化的處理，“176-98=176-100+2，176-98=100-98+76”的算理便不言自明。