王小雨 徐永春

摘要：微格訓(xùn)練作為培養(yǎng)師范生的一種重要途徑已經(jīng)在各大高校廣泛實(shí)施，學(xué)生的訓(xùn)練效果與訓(xùn)練策略有著較大關(guān)系。本研究選取數(shù)學(xué)師范生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生的微格訓(xùn)練有著重要影響，教師在微格訓(xùn)練中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：微格訓(xùn)練? ?策略? ?高校

隨著時(shí)代的發(fā)展，師范生的培養(yǎng)越來越離不開科學(xué)技術(shù)的輔助。微格訓(xùn)練能夠通過模擬課堂環(huán)境、分解教學(xué)技能、縮短訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練人數(shù)、及時(shí)反饋信息來培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能[1]。但是在當(dāng)前的微格訓(xùn)練中存在著訓(xùn)練理念成陳舊化，訓(xùn)練模式簡單化，訓(xùn)練內(nèi)容單一化，組織實(shí)施形式化，變量控制隨意化，教學(xué)手段傳統(tǒng)化的不足[2]。針對(duì)當(dāng)前存在的問題，研究數(shù)學(xué)師范生的訓(xùn)練策略的使用情況顯得尤為重要，根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練策略存在的問題改進(jìn)訓(xùn)練方式促進(jìn)師范生教學(xué)技能的提高。

一、研究過程與方法

本研究采取問卷調(diào)查的方式，問卷結(jié)構(gòu)參考王光明的《初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與編制》[3]，從認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個(gè)方面共十個(gè)維度出發(fā)，根據(jù)與實(shí)際微格訓(xùn)練緊密結(jié)合的方面編制問卷題目，選取河北北方學(xué)院正在進(jìn)行微格訓(xùn)練的2016級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)師范生進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收問卷48份，利用SPSS 20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而得出數(shù)學(xué)師范生在微格訓(xùn)練策略中的特點(diǎn)以及不足，進(jìn)一步提出培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生微格訓(xùn)練策略的教學(xué)策略。

二、研究結(jié)果與分析

通過SPSS對(duì)問卷進(jìn)行可信度分析，Cronbach's Alpha為0.921，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的 Cronbachs Alpha為0.923，可見問卷是可信的。問卷題目參考專家問卷結(jié)構(gòu)，題目經(jīng)專家評(píng)閱后能測出所測量的數(shù)學(xué)師范生微格訓(xùn)練內(nèi)容各維度訓(xùn)練策略。

將十個(gè)不同維度的分?jǐn)?shù)累加作為樣本在每個(gè)維度上的水平，通過SPSS 20.0對(duì)不同維度進(jìn)行均值分析，并對(duì)均值進(jìn)行排序，得到下表：

從表中可以看出，在數(shù)學(xué)師范生進(jìn)行微格訓(xùn)練的策略中，只有組織策略和反思策略的均值超過了4分，處于非常符合和符合兩個(gè)選項(xiàng)之間，其他維度的均值處于符合與不確定兩個(gè)選項(xiàng)之間。學(xué)生掌握最好的訓(xùn)練策略為組織策略，掌握最不好的策略為監(jiān)控策略。另外，對(duì)每個(gè)題目單獨(dú)進(jìn)行均值分析，得分最低的為監(jiān)控策略中的“我會(huì)對(duì)微格訓(xùn)練中自身水平有清楚的把握”和外界求助策略中的“在微格訓(xùn)練中遇到我無法解決的問題時(shí)，我會(huì)向老師尋求幫助”。

對(duì)問卷進(jìn)行主成分分析，KMO值為0.901，sig為0.000達(dá)到顯著水平，數(shù)據(jù)適合做因子分析。根據(jù)問卷的結(jié)構(gòu)，在SPSS中進(jìn)行主成分分析提取三個(gè)主成分，根據(jù)旋轉(zhuǎn)成分矩陣可得，第一主成分的累計(jì)貢獻(xiàn)度為58.9%，前兩個(gè)主成分的累計(jì)貢獻(xiàn)率為68.1%，前三個(gè)主成分的累計(jì)貢獻(xiàn)率為75.4%。

從以上均值分析中我們可以看出，數(shù)學(xué)師范生對(duì)于一些基本的認(rèn)知策略的掌握已經(jīng)能夠達(dá)到順利進(jìn)行微格訓(xùn)練的要求，而資源管理策略和元認(rèn)知策略的掌握則很欠缺，特別是監(jiān)控策略中的對(duì)自身水平的把握和外界求助策略中的向教師求助。而根據(jù)主成分分析我們發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略對(duì)數(shù)學(xué)師范生的訓(xùn)練有主導(dǎo)作用。對(duì)自身水平的準(zhǔn)確把握是影響學(xué)生認(rèn)知過程有效性的重要因素，既能夠使學(xué)生在實(shí)施微格訓(xùn)練認(rèn)知策略時(shí)根據(jù)自身水平有針對(duì)性的提高教學(xué)技能，又能夠使學(xué)生感知自身水平提高的過程，從而提高自我效能感以及訓(xùn)練過程中的自信。而外界求助策略中的向教師求助方面則影響著學(xué)生在訓(xùn)練過程中的疑難能否及時(shí)解決，疑難的及時(shí)解決能夠促進(jìn)學(xué)生不斷的進(jìn)步。但是在大學(xué)校園中，師生溝通的緊密程度并不能保證及時(shí)解決學(xué)生的每個(gè)問題，并且在微格訓(xùn)練中，教師不能保證對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的大部分訓(xùn)練時(shí)間中得不到教師的幫助[4]。

三、討論與結(jié)論

針對(duì)高校數(shù)學(xué)師范生微格訓(xùn)練策略中存在的問題，在微格訓(xùn)練過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生以元認(rèn)知策略為核心，認(rèn)知策略為手段，促進(jìn)師范生教學(xué)技能的提高。

（一）建立微格訓(xùn)練成長記錄袋

成長記錄袋作為中學(xué)階段一種新穎的評(píng)價(jià)方式，能夠反映學(xué)生水平長期的變化情況，對(duì)幫助學(xué)生了解自身水平、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)有著顯著的優(yōu)點(diǎn)。將成長記錄袋應(yīng)用于大學(xué)生微格訓(xùn)練中，對(duì)促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知水平有很大的幫助。

成長記錄袋記錄的內(nèi)容應(yīng)包括訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練評(píng)價(jià)。在訓(xùn)練目標(biāo)的記錄中，應(yīng)包括總體訓(xùn)練目標(biāo)和短期訓(xùn)練目標(biāo)，總體訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)置能夠幫助學(xué)生制定長期計(jì)劃，使學(xué)生在訓(xùn)練的一段時(shí)間間隔內(nèi)清楚的把握自己的訓(xùn)練是否達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，幫助學(xué)生規(guī)劃整個(gè)訓(xùn)練過程。短期訓(xùn)練目標(biāo)集中于學(xué)生具體的訓(xùn)練技能是否掌握、訓(xùn)練內(nèi)容是否講授清楚，能夠使學(xué)生不斷擁有目標(biāo)達(dá)成的體驗(yàn)，提高學(xué)生的訓(xùn)練自信及動(dòng)力。在訓(xùn)練內(nèi)容的記錄中，應(yīng)該包括教學(xué)技能的訓(xùn)練內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)講解的訓(xùn)練內(nèi)容、他人訓(xùn)練中可學(xué)習(xí)的訓(xùn)練內(nèi)容。教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容要注重技能的分解、細(xì)化，使每個(gè)分解出的教學(xué)技能都能夠得到專門的訓(xùn)練[5]。而專業(yè)知識(shí)講解的內(nèi)容則應(yīng)以教學(xué)設(shè)計(jì)為載體，通過對(duì)教學(xué)案例的不斷修改加工，形成實(shí)際教學(xué)中切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)。在訓(xùn)練評(píng)價(jià)的記錄中，應(yīng)包括其他同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)、教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)、自己對(duì)他人的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)。這四個(gè)方面的評(píng)價(jià)既能夠培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，在評(píng)價(jià)別人的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在接受別人評(píng)價(jià)的過程中吸收經(jīng)驗(yàn)，在給自己評(píng)價(jià)的過程中反思自己的訓(xùn)練策略。

（二）建立導(dǎo)生制與導(dǎo)師制相結(jié)合的微格訓(xùn)練機(jī)制

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)對(duì)學(xué)生參與微格訓(xùn)練的積極性有著促進(jìn)作用，導(dǎo)生制能夠加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)，導(dǎo)師制能夠保證問題的及時(shí)解決。導(dǎo)生制與導(dǎo)師制的實(shí)施應(yīng)該以示范教學(xué)為主，導(dǎo)生的示范教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)自信，還能夠進(jìn)一步完善自己的教學(xué)方法，訓(xùn)練中要給每個(gè)學(xué)生成為導(dǎo)生的機(jī)會(huì)。導(dǎo)師的示范教學(xué)能夠給學(xué)生提供可參考的范例，教師也能對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練中存在的問題提供解決方法。為了加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，微格教學(xué)背景下應(yīng)豐富教師與學(xué)生的聯(lián)系方式，利用網(wǎng)絡(luò)途徑建立教師與學(xué)生之間親密高效的問題解決方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚萍，譚福奎，鄒立飛.地方師范院校微格教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（04）：93-95.

[2]田秋華，劉暉.合作互動(dòng)微格教學(xué)模式的探索與構(gòu)建[J].電化教育研究，2013，（02）：106-110.

[3]王光明，劉丹.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與編制[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，（03）：19-24.

[4]韓晉.論微格教學(xué)中的問題及對(duì)策[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014，（02）：86-89.

[5]王華蓉.關(guān)于微格教學(xué)的新思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，（03）：112-115.

（河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)師范類人才實(shí)踐教學(xué)體系研究;作者簡介：[1]王小雨，河北北方學(xué)院理學(xué)院學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）在讀碩士研究生，主要研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育。[2]徐永春（通訊作者），河北北方學(xué)院理學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)榉蔷€性泛函和數(shù)學(xué)教育。）