【關(guān)鍵詞】生命教育；地理教學(xué)；喚醒教育；激情教育；分享式教育；逆商教育

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）11-0057-02

【作者簡介】朱亞華，江蘇省黃埭中學(xué)（江蘇蘇州，215143）教師，一級教師。

生命教育是教育學(xué)的一個分支，生命教育主要引導(dǎo)學(xué)生正確對待生活，正確對待人生。凡是涵蓋了人的生存與生活、成長與發(fā)展等方面的教育都可以看成是生命教育，生命需要喚醒、需要激情和分享、需要學(xué)會應(yīng)對挫折。因此生命教育包含了喚醒教育、激情教育、分享式教育和逆商教育。地理學(xué)是研究人與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，其內(nèi)容含有許多生命教育的素材。在地理教學(xué)中可以將上述四種教育穿插其中，從而為生命教育的實施提供可行性。

一、用春天般的溫暖喚醒學(xué)生

德國教育家斯普朗格曾經(jīng)說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！边@樣的教育稱為喚醒教育。喚醒教育是一門藝術(shù)，要進(jìn)行喚醒教育前提是教師要懷著一顆溫暖的心，去喚醒學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)的斗志。

在一次校際交流公開教學(xué)活動中，一位教師的課堂導(dǎo)入，讓筆者記憶猶新。這位教師是從外省到我校借班上課的，公開課的課題是“交通運輸方式和布局”，教學(xué)時這位教師進(jìn)行了簡單的自我介紹后，便開始了教學(xué)的導(dǎo)入：“我來自云南省瑞麗一中，我通過公路、高鐵和地鐵這三種方式終于來到了美麗的蘇州。昨天晚上我參觀了你們的教室，寬敞而明亮，江南水鄉(xiāng)的孩子長得很清秀，很水靈，個子也普遍比我們高，可能是營養(yǎng)比較好吧，蘇州真是一個經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、環(huán)境怡人的好地方，不愧是人間天堂?。　?/p>

教師這樣的開場白，首先用自己坐車的實例結(jié)合了本次公開課的主題導(dǎo)入，課題引入非常的自然。接下來該教師并沒有直奔書本的主題開始教學(xué)，而是跟學(xué)生閑話家常，聊的內(nèi)容也是學(xué)生身邊熟悉的事物，教師的語言也很幽默。正是在這不經(jīng)意的閑聊中拉近了教師和學(xué)生的距離，原本陌生的教師一下子變得很親切，課堂溫暖了起來。課堂被喚醒，后面教學(xué)的展開就很順利了。

二、用夏天般的激情點燃學(xué)生

激情教育是一個充滿激情的教師和一群充滿激情的學(xué)生之間的火花碰撞。要想點燃學(xué)生的激情，首先要有一個充滿激情的教師。教師在上課前要積極調(diào)整自己的狀態(tài)，努力以最飽滿的狀態(tài)走進(jìn)課堂。其次，課堂設(shè)計時可以設(shè)置一些懸念吸引學(xué)生思考、探究。

比如講到“可持續(xù)發(fā)展”的時候，筆者首先出示了這樣一則材料：在日本水俁灣，很多漁民以捕魚為生，但是在20世紀(jì)50年代時，漁民發(fā)現(xiàn)有段時間貓經(jīng)常抽搐著身體，狂奔跳海自殺，1953年約有5萬只貓集體跳海自殺，引起這一異常事件的真相是什么呢？原來是水污染引發(fā)的“水俁病”……這樣深刻的事例，會讓學(xué)生產(chǎn)生震撼，讓他們意識到環(huán)境保護(hù)的重要性，進(jìn)而主動反思自己的行為。這樣的教學(xué)不僅是書本知識的傳授，還有情感、態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)。

三、用秋天的果實讓學(xué)生學(xué)會分享

秋天是個收獲的季節(jié)，在這個充滿著喜悅的季節(jié)里，如果能夠?qū)⑹斋@的果實與人分享，則可以獲得更多的快樂。學(xué)習(xí)也是如此，分享式教學(xué)在某種程度上可以看成是探究式教學(xué)的一個延伸，兩種模式的教學(xué)中學(xué)生獲取知識的過程都是積極主動的。但是探究式教學(xué)學(xué)生在獲取知識后學(xué)習(xí)活動就結(jié)束了，而分享式教學(xué)則注重學(xué)生獲取知識的過程與結(jié)果的分享。

筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)分享式教學(xué)的公開課，整個課堂輕松自然，結(jié)構(gòu)清晰，獨特的教學(xué)方式讓人印象深刻。這節(jié)公開課的課題為“煤炭與中國——實驗方法理解我國煤炭轉(zhuǎn)型之路”，主要教學(xué)設(shè)計如下——

第一步：任務(wù)設(shè)定。用化學(xué)實驗的方法對煤炭的樣品進(jìn)行檢測。

第二步：實驗過程與結(jié)果的分享。四個小組分別由四個負(fù)責(zé)人站到講臺上分享自己的實驗：①視頻展示——分享他們整個實驗過程的視頻并加以解說；②闡述實驗過程中遇到的一些困難以及解決的辦法；③闡述最終實驗結(jié)果。

第三步：教師總結(jié)。

這是一節(jié)以學(xué)生分享為主的地理課，學(xué)生分為四個小組，每個小組都有自己的任務(wù)和負(fù)責(zé)人，在課前進(jìn)行實驗后，課堂上用了20多分鐘來進(jìn)行分享，課堂完全交給了學(xué)生，教師則以在旁聆聽為主。每個發(fā)言的學(xué)生就像是個“小老師”，他們完整地展示了自己的實驗過程，愉快地和大家分享著自己解決問題的過程和結(jié)果。

四、用冬日的嚴(yán)寒培養(yǎng)學(xué)生的逆商

“逆商”全稱“逆境商數(shù)”，是指人們面對逆境時的反應(yīng)方式。世界上有很多國家，通過自然教育來提升逆商指數(shù)，讓學(xué)生從溫室中回歸自然，將學(xué)生放到可控的、有一定危險的環(huán)境中，鍛煉學(xué)生克服困難的能力。

地理本身就是一門生活性很強的學(xué)科，在教育過程中，可以讓學(xué)生回歸自然，并創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境，讓學(xué)生接受挫折教育。例如在講到“農(nóng)業(yè)”知識時，筆者組織了一次地理野外實踐活動，并在活動中設(shè)計了兩個“意外”將逆商教育滲透其中。第一個“意外”是車子在開往目的地的過程中拋錨了，需要學(xué)生等待半小時左右。在這個等待的半小時里，筆者觀察學(xué)生的反應(yīng)并以遇到困難時沉著冷靜的學(xué)生為范例，和學(xué)生上了一堂應(yīng)對挫折的課。第二個“小意外”是筆者安排學(xué)生進(jìn)行勞作體驗，到水田里插秧，通過勞作，一方面加深學(xué)生對農(nóng)民、農(nóng)業(yè)的了解，另一方面培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。通過設(shè)計情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對挫折的能力，讓他們得到鍛煉與成長。