【摘 要】生涯教育是深化教育改革、促進(jìn)學(xué)生全面且富有個(gè)性發(fā)展、促進(jìn)普通高中內(nèi)涵與品質(zhì)發(fā)展的必然選擇。但生涯教育的理想與現(xiàn)實(shí)之間嚴(yán)重脫節(jié)，要從高中實(shí)際出發(fā)，探索生涯教育的有效路徑，應(yīng)該從課堂教學(xué)主陣地，從學(xué)科滲透與融合做起。

【關(guān)鍵詞】生涯教育；學(xué)科滲透與融合；高中實(shí)際

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）11-0007-03

【作者簡(jiǎn)介】李廣耀，江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)（江蘇太倉(cāng)，215411）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，蘇州市名校長(zhǎng)。

一、概念的界定

1971年，美國(guó)教育署署長(zhǎng)馬蘭正式提出“生涯教育”的理念，“從廣義上理解泛指學(xué)校所進(jìn)行的以學(xué)生終生發(fā)展為目的的一切課程和教育活動(dòng)；狹義是指為幫助學(xué)生進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)、確定生涯目標(biāo)、選擇生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑的專門性課程與活動(dòng)”。他認(rèn)為，所有的教育都是或都將是生涯教育。

此后越來越多的專家學(xué)者，對(duì)生涯教育進(jìn)行了廣泛的探討和實(shí)踐，美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)形成了比較完整的課程體系，并各有特色。我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)的生涯教育起步較早，而大陸的生涯教育雖20世紀(jì)80年代就有學(xué)者涉及，但因“應(yīng)試”的價(jià)值導(dǎo)向，沒有受到普遍重視，至今仍處于探索階段。

二、問題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》等文件，均要求基礎(chǔ)教育課程中應(yīng)該介紹與職業(yè)相關(guān)的信息，實(shí)現(xiàn)普通高中“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生初步具有職業(yè)意識(shí)”的培養(yǎng)目標(biāo)。提升生涯發(fā)展教育的意識(shí)，以生涯發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看待學(xué)生個(gè)體，關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)遷移能力和終身學(xué)習(xí)能力，幫助其充分了解職業(yè)世界、認(rèn)識(shí)自己，做出個(gè)性化生涯選擇，繼而培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才，以便真正體現(xiàn)學(xué)校教育的目的。2017年上海、浙江率先試點(diǎn)，開始了新高考改革。新高考方案無論在考試科目設(shè)置、考試時(shí)間安排上，還是根據(jù)“兩依據(jù)一參考”，高校試點(diǎn)以“三位一體”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)選拔符合高校要求的學(xué)生上，都充分體現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生選擇權(quán)和發(fā)展差異的尊重，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的育人理念和價(jià)值取向。

但是，學(xué)生擁有選擇權(quán)，是不是意味著學(xué)生和家長(zhǎng)就一定會(huì)選擇？教育部教育發(fā)展研究中心的一項(xiàng)調(diào)研結(jié)果顯示，高三學(xué)生對(duì)于高考志愿填報(bào)專業(yè)僅“了解一小部分”和“完全不了解”的比例高達(dá)72.5%。實(shí)踐表明，很多高中生面對(duì)改革后的“高考自助餐”陷入了“選擇困難癥”。況且，學(xué)生及家長(zhǎng)的選擇往往帶有明顯的功利性。如，有的省份出現(xiàn)難度大的物理科目遭到絕大部分學(xué)生的舍棄，“等級(jí)考試科目選擇演變成現(xiàn)代版的‘田忌賽馬”等現(xiàn)象。究其根源，是學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)科課程除高考升學(xué)之外的促進(jìn)人的發(fā)展的價(jià)值，沒有理解與認(rèn)識(shí)到“學(xué)科之美”，所謂興趣和發(fā)展需求讓位于功利性目的也就不奇怪了。

理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。一方面，學(xué)生在應(yīng)試教育的制度體系里，不知道學(xué)習(xí)和未來有著怎樣的聯(lián)系，雖然他們一直被灌輸學(xué)習(xí)是為了未來，可以給自己創(chuàng)造更美好的生活等理念，但這些理念似乎并沒有能給他們多少動(dòng)力和信心，他們依然不知道該如何做出正確的選擇。另一方面，各地各校生涯教育大都處于嘗試的階段，上什么？怎么上？誰來上？如何上更有效？從文獻(xiàn)梳理情況分析，我國(guó)對(duì)普通高中開設(shè)職業(yè)生涯教育雖然已經(jīng)開始進(jìn)行實(shí)踐與研究，如上海幾乎所有的普通高中都開設(shè)了生涯教育課程，但主要集中在東部地區(qū)、城市學(xué)校，全國(guó)大部分地區(qū)仍是空白。從整體上看，我國(guó)在高中生涯教育方面還處在嘗試和摸索階段，由于生涯教育課程并不屬于國(guó)家課程的范疇，既沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有統(tǒng)一的教材。普通高中生涯教育課程針對(duì)性研究的數(shù)量也較少，且普遍存在制度保障、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、專兼職教師資源等方面的問題，缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性和針對(duì)性。生涯教育，看起來很美，如何探究更接地氣的生涯教育實(shí)施途徑，既能補(bǔ)充課程內(nèi)容，又能緩解師資問題，值得進(jìn)一步探索。

三、以“學(xué)科之美”嫁接出高中生涯教育的碩果

1.認(rèn)識(shí)學(xué)科滲透的價(jià)值，增強(qiáng)生涯教育的意識(shí)。

“教師即課程”是現(xiàn)代教育的重要理念，教師的人格、學(xué)識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)、能力、行為習(xí)慣等對(duì)課程的豐富和創(chuàng)造是其他資源無法取代的。以學(xué)科滲透與融合促進(jìn)生涯教育與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

（1）體現(xiàn)學(xué)科教育的特長(zhǎng)。調(diào)查顯示，普通高中生涯發(fā)展規(guī)劃與指導(dǎo)存在開展生涯教育的人員較為單一的問題，指導(dǎo)人員構(gòu)成主要依賴班主任、心理教師、其他專業(yè)機(jī)構(gòu)教師、外來專家、社會(huì)人士等，而學(xué)科教師僅有很少一部分參與其中，這樣的組成不利于甚至阻礙了生涯發(fā)展規(guī)劃與指導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)科教師作為學(xué)校教育的主力軍，如果能夠積極加入生涯教育的隊(duì)伍中來，人人成為學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師，并且發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生某個(gè)學(xué)科上的學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生生涯發(fā)展的規(guī)劃相結(jié)合，既有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的提升，又能幫助學(xué)生形成對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化、專業(yè)化的發(fā)展。學(xué)科教師還可以為學(xué)生自主規(guī)劃、自主發(fā)展、興趣與潛能培養(yǎng)等提供必要的教育資源，是開展生涯教育的重要保障。

（2）發(fā)揮核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。每一門學(xué)科對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都有其獨(dú)特的價(jià)值與意義。語文、英語學(xué)科的學(xué)習(xí)讓學(xué)生觸摸文化與文明，發(fā)展學(xué)生感知世界、洞察生命中秀美風(fēng)光的能力；數(shù)學(xué)學(xué)科帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字與邏輯的美；科學(xué)與技術(shù)學(xué)科展現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新的美；歷史、政治學(xué)科以思辨的美豐富學(xué)生的精神世界……此外，各學(xué)科中涌現(xiàn)的為人類文明發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的大師們的身上體現(xiàn)出的奮斗、堅(jiān)韌、求真、愛國(guó)、善良等品質(zhì)，也將豐盈學(xué)生的精神世界。這也是對(duì)學(xué)科教學(xué)中的核心素養(yǎng)——關(guān)鍵能力與必備品格的落實(shí)，使學(xué)生更容易對(duì)學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)與事業(yè)產(chǎn)生深刻地理解與領(lǐng)會(huì)，在潤(rùn)物無聲中指導(dǎo)學(xué)生選擇、規(guī)劃與發(fā)展。

（3）擴(kuò)大跨界融合的視野。由于生涯教育在內(nèi)容上包括了職業(yè)、心理、生活、學(xué)業(yè)等多個(gè)維度，這種廣泛性使得單一化的課程形式難以有效對(duì)其進(jìn)行表達(dá)。因此，在生涯教育的實(shí)施過程中應(yīng)努力改變學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象，將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，將教材中的專業(yè)知識(shí)與學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)生活等有效連接，將生涯教育滲透進(jìn)各學(xué)科教學(xué)的融合中，使學(xué)科教師除了傳授學(xué)科知識(shí)外，在不同學(xué)科的教學(xué)過程中融入生涯教育的理念，實(shí)現(xiàn)跨界的融合。如將物理知識(shí)與化學(xué)、生物知識(shí)相融合，將工程師、電力工程人員、醫(yī)生、藥學(xué)家等職業(yè)的特點(diǎn)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)相融合，打通學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的生涯教育資源的融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)未來發(fā)展方向的整體規(guī)劃與布局，進(jìn)一步指明生涯發(fā)展的方向。

2.加強(qiáng)學(xué)科融合的保障，提升生涯教育的水平。

（1）組織保障。建立層次分明、分工明確的組織機(jī)制是貫徹執(zhí)行生涯教育的重要保障條件。學(xué)校應(yīng)該在各級(jí)各層人員的組織協(xié)調(diào)下，把握學(xué)生成才與發(fā)展的大方向，提高學(xué)校生涯教育工作的實(shí)效性。以我們學(xué)校為例，我校生涯教育設(shè)置了三個(gè)層級(jí)。第一層次：生涯教育的總體工作由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，德育辦公室牽頭，各年級(jí)配合貫徹，形成整體聯(lián)動(dòng)的工作局面，建立相應(yīng)的部門，作為生涯教育的重要陣地，統(tǒng)籌布置生涯發(fā)展指導(dǎo)工作，從學(xué)校層面規(guī)劃和建立生涯教育工作的體系并確保其教育效果。第二層次：分管校長(zhǎng)、德育辦公室、生涯發(fā)展指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)全面規(guī)劃以項(xiàng)目化的方式開發(fā)主題輔導(dǎo)、社團(tuán)活動(dòng)體驗(yàn)、學(xué)生生涯問題輔導(dǎo)、家校活動(dòng)輔導(dǎo)等各專題的具體活動(dòng)方案，其他各部門積極協(xié)作，強(qiáng)化生涯發(fā)展指導(dǎo)工作實(shí)效。第三層次：專兼職生涯教師、心理教師、班主任、生涯心理社團(tuán)等認(rèn)真貫徹學(xué)生發(fā)展主題的活動(dòng)方案和實(shí)施內(nèi)容，促進(jìn)各項(xiàng)指導(dǎo)工作的有效落實(shí)。構(gòu)建健全完善的生涯教育組織機(jī)制，明確各級(jí)職責(zé)，相互分工協(xié)作，建立長(zhǎng)效機(jī)制，確保學(xué)校生涯教育的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，使生涯教育向著專業(yè)化的方向邁進(jìn)。

（2）培訓(xùn)保障。打造一支專業(yè)知識(shí)過硬的生涯發(fā)展指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是推動(dòng)生涯教育進(jìn)一步發(fā)展的必要條件。一方面，從隊(duì)伍建設(shè)的力度來看，確保培訓(xùn)的資金投入，鼓勵(lì)學(xué)科教師參加生涯規(guī)劃、心理咨詢、家庭教育指導(dǎo)等專業(yè)培訓(xùn)，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，吸引更多的學(xué)科教師參與到這個(gè)隊(duì)伍中來。另一方面，從隊(duì)伍建設(shè)的形式來看，將外聘專家引領(lǐng)與自主研修活動(dòng)相結(jié)合。邀請(qǐng)高校相關(guān)領(lǐng)域的專家導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)校為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作進(jìn)行整體規(guī)劃安排，對(duì)生涯教育課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)與示范；成立生涯教育教研組，通過課堂評(píng)估、活動(dòng)反饋、教師自評(píng)、課題研究等組內(nèi)研修活動(dòng)，提高組內(nèi)教師的生涯教育水平。最后，從隊(duì)伍建設(shè)的架構(gòu)來看，應(yīng)將班主任、學(xué)科教師以及社會(huì)教育力量都納入學(xué)生生涯指導(dǎo)的整體框架中來。轉(zhuǎn)變班主任、教師的育人理念，改變學(xué)科教師強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象，增強(qiáng)全體教師的學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)意識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)全體教師關(guān)注并探索我們應(yīng)該“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”這一問題。

（3）評(píng)價(jià)保障。為了更加有效地指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)校在實(shí)施生涯教育時(shí)主要從定性和定量?jī)蓚€(gè)角度進(jìn)行評(píng)估。其中“定性”指對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃作品、學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)報(bào)告、生涯發(fā)展的智力和非智力情況下的學(xué)生發(fā)展記錄、學(xué)生學(xué)業(yè)水平、生涯發(fā)展水平（包括生涯素質(zhì)測(cè)試報(bào)告、生涯課程及實(shí)訓(xùn)記錄）的評(píng)估?！岸俊笔侵笇?duì)學(xué)生的生涯測(cè)評(píng)（興趣、性格、社會(huì)動(dòng)機(jī)）報(bào)告結(jié)果的分析；學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的滿意度的分析；實(shí)施生涯教育前后，對(duì)學(xué)生在決策能力、生涯管理能力的分析、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及態(tài)度形成等維度上的變化分析等等。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，對(duì)生涯教育課程干預(yù)后的實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)估，以期進(jìn)一步優(yōu)化生涯教育效果，為生涯教育實(shí)踐提供更有力的支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李威.高考綜合改革背景下學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].中國(guó)校外教育，2018（31）.

[2]肖夏.高中生生涯發(fā)展現(xiàn)狀及生涯教育對(duì)策的研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.