【摘 要】學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有各種各樣的途徑和方式，而讀圖是一種有效的方式。讀圖，不是讓學(xué)生“陷”在圖片里，而是鼓勵(lì)學(xué)生將教材插圖在頭腦里再加工、再組合、再創(chuàng)造。教學(xué)時(shí)，教師可以帶著學(xué)生看圖、補(bǔ)圖、繪圖，從而全面激活、提升、拓展學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；教材插圖；思維能力

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）09-0047-04

【作者簡(jiǎn)介】楊靚，江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)（江蘇淮安，223001）教師，二級(jí)教師。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的必備品格和關(guān)鍵能力。作為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，語言能力是指在社會(huì)情境中以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感的能力?！翱础钡哪芰κ钦Z言能力的重要體現(xiàn)，“看”的內(nèi)容很多，而圖片是其中的重要方面。

插圖是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，它傳遞著豐富的信息，并提供了教材內(nèi)容的背景。相較于文字，視覺圖像更易吸引小學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)下正在使用的譯林新版《英語》教材圖文并茂，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師如何有效運(yùn)用教材中的插圖來發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)其習(xí)得閱讀策略等，值得我們一線教師思考與研究。

一、讀圖之于思維能力培養(yǎng)的作用

兒童思維能力的培養(yǎng)可借助讀圖的方式實(shí)現(xiàn)。讀圖，不是讓學(xué)生“陷”在插圖里，而是鼓勵(lì)學(xué)生將教材插圖在頭腦里再加工、再組合、再創(chuàng)造。學(xué)生讀圖不僅是看圖，還包括補(bǔ)圖、繪圖，如我們平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖中的圖就是一種補(bǔ)圖和繪圖，這在某種意義上能起到發(fā)展學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的作用。在英語教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，幫助學(xué)生從“走近圖片”到“走進(jìn)圖片”再到“走出圖片”；從“識(shí)圖”到“辨道”，更好地去識(shí)別、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造、享受視覺材料；有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、旨在提升學(xué)生思維能力的讀圖策略

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀插圖、探究插圖、轉(zhuǎn)化插圖，有利于學(xué)生語言知識(shí)的習(xí)得，視覺思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率的提升。

（一）看插圖：激活學(xué)生思維能力

1.看圖識(shí)詞，培養(yǎng)觀察力。

觀察是人類學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的方式之一。觀察力的培養(yǎng)對(duì)于激活學(xué)生的思維能力有著重要的作用。如：教材中的生詞是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的攔路虎，而插圖能直觀地呈現(xiàn)生詞的意思，所以，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，讓學(xué)生在插圖的幫助下學(xué)習(xí)、理解生詞。

譯林新版《英語》六上Unit 7 Protect the Earth（Story time）中的語篇是說明文，文本從四個(gè)方面講述了如何保護(hù)地球以及這樣做的原因。對(duì)于生詞energy，oil，coal等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過看圖的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

Step 1 Watch and find： What should we do？學(xué)生通過觀看動(dòng)畫了解到語篇主要涉及節(jié)約用水、節(jié)約能源、保護(hù)樹木、不要用太多的塑料制品等內(nèi)容。盡管學(xué)生一開始不了解生詞的意思，如save、energy等，但在視頻圖像的幫助下，大多數(shù)學(xué)生能猜出生詞的含義。

Step 2 Read and underline： How to save it？教師通過表格（如表1，該表選取了“不用太多塑料制品”部分），學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際可以輕松地理解oil、coal、reuse、plastic等生詞的意思。

2.圖中辨話，培養(yǎng)邏輯推理力。

小學(xué)階段是學(xué)生思維由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期。教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生弄懂插圖的表層意義，還要引導(dǎo)其對(duì)插圖展開深層思考，洞察插圖的內(nèi)涵及育人價(jià)值。

譯林新版《英語》六下Unit 7 Summer holiday plans（Cartoon time）主要講的是Bobby和Sam談?wù)撈渎眯杏?jì)劃的事，Bobby先去英國，接著去美國，最后去澳大利亞。聽了Bobby的介紹后，Sam is excited about Bobbys plans.教學(xué)時(shí)，教師對(duì)這句話進(jìn)行了追問：Is Sam really excited？學(xué)生給出了兩種答案：Yes， he is./No， he isnt.答Yes的學(xué)生沒有將插圖與文本結(jié)合著看，他們完全依賴文本中的文字信息給出答案。而說No的學(xué)生則運(yùn)用了自己的邏輯思辨能力，既看文字也看插圖，從而獲得了文本的深層信息。他們發(fā)現(xiàn)插圖中Sam并不激動(dòng)，而有一種無奈與敷衍的表情（見圖1）。

3.看圖說話，培養(yǎng)想象力。

學(xué)生想象力的培養(yǎng)需要建立在對(duì)插圖充分觀察、思考的基礎(chǔ)之上。插圖能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，且能為學(xué)生“有話可說”提供支架。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著想象力去解讀插圖，這樣的解讀過程不僅是表達(dá)的過程，也是發(fā)展想象力的過程。如此，學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力便能實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)展。

在教學(xué)譯林新版《英語》五上Unit 7 At weekends（Story time）中Look and write環(huán)節(jié)時(shí)，大部分教師都是先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，然后根據(jù)文本讓學(xué)生補(bǔ)全句子。但筆者觀察發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生了解了文本內(nèi)容，但在補(bǔ)全的過程中仍存在一定難度，而且學(xué)生更容易被插圖吸引。絕大部分學(xué)生不是拿到就寫，而是先看圖、再回憶、再思考完成。

筆者發(fā)現(xiàn)這些插圖隱含的信息量很大，遠(yuǎn)超過文字信息，教師完全可以讓學(xué)生就插圖先自主猜一猜、說一說，再結(jié)合文本進(jìn)行驗(yàn)證填寫。如學(xué)生發(fā)揮想象力描述圖2：Its sunny and windy. I usually play football with Liu Tao at weekends. We have a good time. I usually play computer games on the Internet. I like flying kites and having a picnic in the park. 盡管學(xué)生說的和文本給的有出入，但是學(xué)生結(jié)合實(shí)際展開合理想象的價(jià)值和意義更大。

4.圖中串話，培養(yǎng)抽象概括力。

概括能力是進(jìn)行歸納、總結(jié)、綜合等活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的一種抽象思維能力。一般而言，學(xué)生在進(jìn)行概括時(shí)需要有支架的輔助，支架可以是文本中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句型、小標(biāo)題、圖片等。對(duì)于小學(xué)生來說，教材中形象生動(dòng)的插圖能幫助他們更好地發(fā)展概括能力。

例如：在教學(xué)譯林新版《英語》四下Project 1 My school life時(shí)，有教師將My school life分成my day，my school subjects，my timetable，my school四個(gè)板塊，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師除了為學(xué)生提供語言支架，還充分發(fā)揮圖的作用，教師在鼓勵(lì)學(xué)生制作My school map的同時(shí)，還對(duì)學(xué)生提出遵循“Cut，Color，Stick，Say”的要求。整節(jié)課，教師將四個(gè)單元的復(fù)習(xí)內(nèi)容通過圖片的形式串聯(lián)起來，學(xué)生在概括介紹“學(xué)校生活”主題語言框架的幫助下自己制作繪本故事書，課后還會(huì)對(duì)其進(jìn)行拓展與創(chuàng)編。

（二）補(bǔ)插圖：提升學(xué)生思維能力

教材中的插圖往往和文字一樣，具有嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，它因?yàn)榧骖櫫舜蟛糠謱W(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知能力，所以相比較其他圖片而言會(huì)略顯生硬單一。教學(xué)中，教師除了要利用插圖，還需要對(duì)插圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，這樣才能更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，并能提升其思維能力。

1.插圖歸類：激活儲(chǔ)備，突破思維的“?！?。

教材中的插圖數(shù)量大、種類多，在使用插圖時(shí)，教師要擺脫慣性思維的束縛，某一單元中的插圖并非只能用于該單元的教學(xué)。此外還要學(xué)會(huì)對(duì)插圖進(jìn)行剪輯，留下有用部分，刪去多余的或者會(huì)帶來負(fù)面效應(yīng)的部分，從而更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。

譯林新版《英語》四下Unit 6 Whose dress is this？一課，文本中新單詞出現(xiàn)的順序是：dress，trousers，gloves，本課教學(xué)的重難點(diǎn)是名詞單復(fù)數(shù)的區(qū)分及this，these的用法。鑒于此，教師引導(dǎo)學(xué)生將文本中出現(xiàn)的單詞以圖片的形式進(jìn)行歸類（見圖3），學(xué)生對(duì)這種形式的單詞學(xué)習(xí)特別感興趣，他們思維活躍，找出了很多類似的單詞并將其歸類。

2.拼接插圖：營造情境，創(chuàng)設(shè)思維的“場(chǎng)”。

教材中的插圖是為文本或?qū)υ拕?chuàng)設(shè)適合的情境而繪制的，但受排版等因素的限制，有些插圖被人為地?cái)嚅_了，連貫性不強(qiáng)。為此，教師可以將教材中的插圖進(jìn)行剪切、拼接，幫助學(xué)生在完整的語境中理解語言，提高思維能力。

譯林新版《英語》五下Unit 5 Helping our parents（Cartoon time）的內(nèi)容是Bobby在花園里發(fā)現(xiàn)一些害蟲正在吃他種的葡萄，一些瓢蟲趕走了害蟲，Bobby很開心，可他卻沒想到瓢蟲也在吃葡萄。教師引導(dǎo)學(xué)生先看圖，仔細(xì)觀察Bobby的表情變化，然后討論happy—angry—happy—angry的原因；接著帶著學(xué)生讀文字，學(xué)生在循序漸進(jìn)的活動(dòng)中提升思維能力；之后教師鼓勵(lì)學(xué)生討論猜測(cè)、自編故事結(jié)尾，發(fā)展想象力；最后教師剪切、拼接Cartoon time板塊的圖片（見圖4），使整個(gè)故事更完整，并為鍛煉學(xué)生的思維能力提供了更多的視覺素材。

3.延展插圖：深化主題，編織思維的“網(wǎng)”。

教材中的插圖不僅僅是圖畫，還包含圖表、思維導(dǎo)圖等。這些插圖將散點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)化、抽象知識(shí)形象化、表層知識(shí)深度化。學(xué)生在補(bǔ)全圖表的同時(shí)，能將知識(shí)點(diǎn)理解深刻化，知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系清晰化，口語表達(dá)邏輯化，思維品質(zhì)精良化。

譯林新版《英語》五上Unit 6 My e-friend （Checkout time）中有主題為“我的網(wǎng)友”的思維導(dǎo)圖。以Linda為例，教師先用圖片（加拿大國旗、數(shù)字11、游泳、單詞Chinese）讓學(xué)生猜測(cè)能得到關(guān)于Linda的哪些信息，激發(fā)學(xué)生輸出已掌握的句型：She is...She is from...She can...She likes...然后呈現(xiàn)一段Linda個(gè)人簡(jiǎn)介的視頻，讓學(xué)生了解到除了從思維導(dǎo)圖給定的四個(gè)方面去描述網(wǎng)友，還可以從其他方面去描述，例如food，subjects，pets等。整個(gè)過程，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，語言輸出量也得到了增加。

（三）繪插圖：拓展學(xué)生思維能力

教材中的插圖往往代表成年人，即編者們的心意與思維。小學(xué)生的認(rèn)知能力決定了他們?cè)诶斫獠鍒D時(shí)容易浮于表面。此外，這些插圖也容易固化學(xué)生的思維與想象，容易讓學(xué)生先入為主，從而不利于其發(fā)散性思維、批判性思維的發(fā)展。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的解讀自繪插圖，展示其對(duì)所學(xué)內(nèi)容個(gè)性化的理解。在此過程中，教師要給學(xué)生正確的示范和引導(dǎo)，自繪插圖絕不是讓學(xué)生在教材上隨意涂鴉，分散學(xué)習(xí)注意力。教師可以通過板書簡(jiǎn)筆畫、自繪知識(shí)導(dǎo)圖等形式鼓勵(lì)學(xué)生以圖文并茂的方式繪制插圖。學(xué)生在畫圖的過程中積極思考、拓展創(chuàng)新，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還能有效提高審美能力。

兒童思維能力的發(fā)展離不開后天的培養(yǎng)?！翱础笔怯⒄Z學(xué)科的新技能，該技能的反復(fù)訓(xùn)練有利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。教材中視覺素材的合理運(yùn)用有利于集中學(xué)生注意力，提升其智力水平。教師應(yīng)肯定插圖的價(jià)值，充分利用插圖，當(dāng)然，也不能過度重視圖而忽視文，切不可厚此薄彼。

【參考文獻(xiàn)】

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注：本文獲2018年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽特等獎(jiǎng)，有刪改。