盧玥

摘要：新課程標準中指出，在語文學習中倡導自主、合作、探究學習，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都要有助于這種學習方式的形成。在初中語文課堂教學中，我通過實施小組合作學習，逐步探索總結出比較適合農村中學生合作學習的做法。

關鍵詞：初中語文；小組合作學習；高效化

小組合作學習為學生建立了一個鍛煉能力、展示自我的平臺，使他們的合作能力、學習能力、探究能力得以增強，課堂主體性得以突顯。也正是因為具備這樣獨特的優(yōu)勢與特點，小組合作學習開始被廣泛應用于教學環(huán)節(jié)。對于初中語文教學來說，想要實現(xiàn)高效化的小組合作學習，教師必須將本校學生與教材的特點相結合，探索出個性化的教學模式，走出一條個性化的教學發(fā)展之路。

1合作學習方法的概念

合作學習方法是新課改背景下應運而生的新式課堂教學模式，其在運用時主要將實際課堂的主體當作基礎，為其構建相同的學習目標并采用分組的方式促使各小組成員不斷進行學習，以此達到提高課堂教學效果的目的。

2在初中語文課堂教學中運用合作學習方法的優(yōu)勢

第一，教師在初中語文課堂運用合作學習方法有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和合作意識。教師在課堂教學中有效導入合作學習方法，可以通過各個學習小組之間的相互監(jiān)督來調動學生課堂教學的參與度與積極性，使枯燥的課堂教學變得更加生動有趣；第二，教師在初中語文課堂運用合作學習方法有助于提高學生語文聽、說、讀、寫等多方面的能力。語文作為一門綜合性科目就規(guī)定其學生必須要具備寫作、口頭表達等多方面能力，通過合作學習方法的采用可以在交流與互動中逐步提升學生的語文表達能力，促進學生的全面發(fā)展。

3初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑

3.1科學開展分組活動

設定教學目標是教學活動的籌備階段，在應用小組合作學習時，教師需要做好學生分組。以筆者所任教班級為例，本班學生65人，為了讓組內每一位成員都能夠有展示的機會，按照5人1組的方式，將全班分為13組，小組內并不設置固定的組長，組內5人可以輪流擔任組長，這樣學生都能成為教學的主力，實現(xiàn)了學生全員參與。在完成分組之后，教師的職責主要是向學生講述合作學習的意義、合作的目標，以及相關課堂要求。組長的職責為分解教學任務，主持組內教學合作。組內成員每人都有明確的分工，課堂上不存在局外人。

3.2為學生分配學習任務是高效化學習的重點

當然，教師僅僅分組并布置合作學習任務還遠遠不夠，這樣學生在學習過程中很可能會出現(xiàn)任務分配不均，某些學習任務沒有人承擔，最終導致合作學習效果不佳的問題。教師必須根據(jù)不同學生的能力、特點和興趣愛好，將合作學習的主要任務進行拆分，分配給小組中的每個成員，讓所有學生都能參與其中，有事可做，這樣就不會出現(xiàn)一些學生“渾水摸魚”。對于學習任務的分配也需要進行合理把握，避免讓學生產生抗拒的心理，不愿積極承擔。例如，在教學《綠色蟈蟈》一課時，教師就可以要求學生在課下到動物市場、草坪、花園或動物園中觀察一種動物。組內的成員需要觀察同一種動物，也可以是昆蟲，種類不限。根據(jù)學生的個人特長，要求一些表達能力強的學生負責記錄，一些平時較為活躍的學生負責收集昆蟲，一些平時喜歡閱讀的學生負責收集相關材料。小組成員相互配合，每個人都有自己的任務，做到了“勁兒往一處使”，定能高效達成合作學習的目標。

3.3、強化合作學習中的互動溝通

初中語文合作學習過程中，不但需要師生之間有密切互動，同時更注重學生間的合作成效。這就需要教師對整體學情有所把握，尤其是學生的學習理解能力、興趣點、知識重難點、學習習慣等，這些都是教師進行合作學習設計的重要依據(jù)。對學情的把握越全面，合作學習效果也會越理想。例如在《紫藤蘿瀑布》一課的合作學習中，教師提出了作者采用了“通感”和“托物言志”的寫作技巧，那么，課文中能體現(xiàn)“通感”修辭的詞句或者句段在哪里？要回答這一問題，首先需要學生對“通感”修辭概念有所認識，然后才能結合概念界定找出文章中相應的句子。這一過程中學生相互討論溝通，提出觀點或者否定他人的觀點，都能夠起到強化知識理解的作用。最終，學生能夠找出如“紫色的香氣”這樣的帶有通感修辭的語句，而學生通過合作討論、互動溝通，也能加深知識印象，建立更清晰的語文概念。

3.4教師的引導和監(jiān)督是高效化學習的關鍵

在學生進行小組合作學習的過程中，教師并非只需旁觀，但也不能取代學生的主體地位，代替他們研究討論，需要把握好參與的“度”。在學生合作學習的過程中，難免會出現(xiàn)一些偏離主題甚至與學習無關的討論，想要確保合作學習的效果，教師必須深入到各小組中，了解他們的學習情況，對于一些偏離了主題的討論及時糾正，在學生遇到了問題時恰到好處的點撥，使小組合作學習順利的實施。

3.5小組合作學習的評價

1.開展多元的學習評價。合作學習評價的內容包括小組掌握知識的程度，小組成員的參與程度，學生能力的發(fā)展等。從評價方式來看，可以分為個人評價和小組評價，教師評價和學生評價，過程評價和結果評價。通過多元的評價，可以促進小組組員之間的相互學習，可以引導學生不斷進行探究性學習。例如在學完《背影》一課后，學生在周記中寫道：“這周我們學了《背影》這篇課文，我被文中的父親感動了，覺得做父母真不容易，想想爸爸媽媽為我付出了那么多，而我卻不能理解他們，經(jīng)常和他們頂嘴，真是太不應該了……”這是學生的自我評價。評價要關注學生個體，在小組評價時對組員個人對合作學習的融入、參與、討論、完成任務等情況也給予恰當?shù)脑u價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發(fā)組員之間的良性競爭，調動每個組員積極主動參與，尤其是可以打消個別組員的依賴思想。2.合作學習的總結提升。小組學習評價給出后，要有一定的記錄，使教師通過這些記錄獲得較為準確的反饋信息，從而反思自己對合作學習的設計、組織、目標實現(xiàn)等方面的成果，以便及時做出調整和改進，使合作學習的效果不斷提升。教師可以根據(jù)不同的教學目標、學生情況、合作階段的需要，設計有助于提高學生合作意識以及合作能力的評價表，設計總結每次個人得分和小組得分的總分表，并將這些平時合作得分情況記入學期總成績。

4結語

在當前初中語文教學實施過程中，不僅需要關注語文知識的教育與傳遞，同時也要培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)。因此，全面革新初中語文教學機制，完善基于學生學習訴求的教學體系具有重要意義。在具體革新過程中，通過使用小組合作學習方式，讓學生在合作、分享活動中，學習語文知識。當然，此時通過教學元素的豐富融入，乃至教學方法的全面創(chuàng)新，從而讓整個初中語文課堂更加生動，也有利于學生形成全面、完善的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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（作者單位：四川省成都市西北中學外國語學校）