摘 要：隨著時代的發(fā)展，人們對教學(xué)方法也提出了更為嚴格的要求。本文闡述了“問題探究式教學(xué)”在社會主義核心價值觀融入課堂教學(xué)中的作用，通過創(chuàng)建問答環(huán)境、提煉優(yōu)質(zhì)問題以及活躍學(xué)生思維三個方面著重探討了“問題探究式教學(xué)”在課堂中的滲透方法，旨在為教師提供科學(xué)的理論依據(jù)，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：問題探究式教學(xué) 社會主義核心價值觀 課堂教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）03-0-01

引言

“問題探究式教學(xué)”即是通過問答來引出教學(xué)主旨，提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)目的的過程，而社會主義核心價值觀是培養(yǎng)新時代人才的基礎(chǔ)所在，只有正確運用問題探究法來促進核心價值觀的有效滲透才能使學(xué)生思想端正、品行良好，為其以后的工作和生活奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

“問題探究式教學(xué)”在社會主義核心價值觀融入課堂教學(xué)中的作用

首先，學(xué)生是發(fā)展中的人，其價值觀念和思維意識還在形成階段，很容易被物欲橫流的社會所干擾，核心價值觀的作用即是幫助學(xué)生清楚的認識到該作什么，不該做什么，對其以后工作和生活能起到正確的引導(dǎo)作用。在滲透核心價值觀的過程中，問題探究法的價值主要是提高教學(xué)效率，明確教學(xué)目的，使學(xué)生能在短時間內(nèi)掌握思政教材中的抽象性概念，從而加深印象，將理論知識應(yīng)用到實踐生活中，確保教學(xué)成效。

其次，問題探究法的內(nèi)容是提出問題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、探究解析、得到答案以及實踐應(yīng)用，換句話說就是教師根據(jù)教材內(nèi)容提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考和解答的過程，新課改要求教師將學(xué)生放在課堂的主體地位上，問題探究法能幫助教師將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)其好奇心和求知欲，提升課堂的實效性。學(xué)生剛開始在接觸社會主義核心價值觀時可能只了解表面意思，很難將其延伸到生活中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)問答情境，使學(xué)生正確認識到自己應(yīng)該成為什么樣的人[1]。

一、“問題探究式教學(xué)”在社會主義核心價值觀融入課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.創(chuàng)建問答環(huán)境

教師在創(chuàng)建問答環(huán)境時要具備思考性、創(chuàng)新性和矛盾性的特點，學(xué)生從開始會對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之展開分析，探尋出問題的答案。傳統(tǒng)的教學(xué)多以理論敘述為主，內(nèi)容單一枯燥，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭倦心理，影響課堂的教學(xué)效果，問題探究法能彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，通過對教材概念的靈活改造激發(fā)學(xué)生的好奇心，得到答案后會獲得滿足感，增強其自信心，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

以政府的職能這部分內(nèi)容為例，教師可以創(chuàng)建教學(xué)情境，提出這樣的問題：現(xiàn)在的生活與過去相比發(fā)生了哪些變化？你認為富強是什么、民主是什么、文明是什么、和諧又是什么？請你從學(xué)生的角度談一談你能做些什么？學(xué)生通過回答這些問題能對核心價值觀有了大致的理解，而開放性強的問題也能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使其以后面對誘惑時也能具有辨別是非和堅定信念的能力。

2.提煉優(yōu)質(zhì)問題

提煉優(yōu)質(zhì)問題即是指教師在備課階段要制定教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標，根據(jù)教材內(nèi)容和社會發(fā)展的實際情況提出問題，要貼近學(xué)生的生活，達到教育的目的。教師可以根據(jù)核心價值觀中對社會提出的要求提出問題，讓學(xué)生列舉出近期引起社會輿論的正能量事件和負能量事件，提出問題：如何弘揚正能量？負能量事件發(fā)生的原因及應(yīng)對措施？這些事件反映了教材中的哪些思想觀念？公正法治是什么？自由平等又是什么？學(xué)生可以通過回答問題掌握教材中的知識點和核心價值觀的內(nèi)容，避免了以往課堂的厭學(xué)心理，也能使理論知識的理解和記憶更為深刻。需要注意的是，教師在選擇問題時要考慮到學(xué)生的認知特點和差異性，每個學(xué)生的知識儲備和接受能力都各不相同，若提出的問題過難會導(dǎo)致一部分學(xué)生喪失自信心，不利于知識的積累；若提出的問題過易達不到提升的目的，就失去了問題探究教學(xué)的意義[2]。因此，教師要權(quán)衡問題的難度，盡量由簡至難成梯度進行，或者給學(xué)生多個問題選擇，這樣既能為優(yōu)等生創(chuàng)造足夠的提升空間，又能增強后進生的自信心，達到因材施教的教學(xué)目的。

問題探究式教學(xué)不僅僅局限于教師提出問題，學(xué)生解答，還要轉(zhuǎn)變過去的思路，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，這是一個完整的過程，學(xué)生可以互相提問，也可以自問自答，問題的選取也可根據(jù)自己的喜好，充分滿足了學(xué)生的個體差異性，使其更愿意加入到問題討論中，提升課堂的參與度，發(fā)揮教學(xué)的價值。除此之外，教師還可以利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立微信交流群，定期發(fā)送時事新聞，學(xué)生可以第一時間了解國家大事，還能為以后學(xué)習(xí)中問題的提出和解答奠定基礎(chǔ)，學(xué)生和學(xué)生之間也可以針對時事新聞?wù)归_討論，通過互動交流既能增強同學(xué)之間的友誼，又能取長補短，完善自我，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，共同進步。

3.活躍學(xué)生思維

活躍學(xué)生思維的方法可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成。教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生提出與教材相關(guān)的有價值的問題，學(xué)生可以自行查閱資料，也可與同學(xué)之間合作，獲得問題并找到正確答案。對于開放性的問題來講答案都不是統(tǒng)一的，教師要尊重學(xué)生的獨到見解，但是要及時糾正其思想偏差，使其樹立正確的價值觀。

核心價值觀中的最后八個字是對個人價值的要求，具體來講即是要做一個熱愛祖國、愛崗敬業(yè)、誠實守信、友好善良的人，教師在講民族精神這一部分內(nèi)容時可以引入價值觀中的內(nèi)容，將學(xué)生分為幾個小組，以組為單位提出問題。有的學(xué)生提出“我們作為學(xué)生應(yīng)該怎樣踐行這八個字”，還有的提出“如何在生活中的小事中做到誠實守信”等等，再讓學(xué)生們通過交流和討論得到問題的答案，這個過程就能達到思考和學(xué)習(xí)的目的，在生活中也能堅持做一個“三觀正”的人。

結(jié)語

總而言之，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)思想，總結(jié)問題探究法在實際應(yīng)用過程中的不足之處，不斷完善和豐富教學(xué)內(nèi)容，為以后的課程設(shè)計提供參考依據(jù)。教師還要發(fā)揮問題探究教學(xué)方法的最大價值，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，努力學(xué)習(xí)，成為滿足社會需求的新型人才。

參考文獻

[1]孫瑩.參與式教學(xué)在社會主義核心價值觀教育教學(xué)中的運用探究[D].天水師范學(xué)院，2018.

[2]鐘育偉.“問題探究式教學(xué)”在社會主義核心價值觀融入課堂教學(xué)的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（11）：250-251.

作者簡介：李杭錦（1990.11—），女，云南普洱人，哈尼族，碩士研究生，助教，研究方向：馬克思主義中國化研究。