秦浩責(zé) 秦偉東

摘 要：模電教學(xué)作為大學(xué)電氣自動(dòng)化技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)問題，一直困擾著眾多學(xué)生。同時(shí)，我國大部分院校采用《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》一書作為教材，其中的直流穩(wěn)壓電源電路是模電教學(xué)中的核心模塊，也是電路的實(shí)際組成部分，具有較強(qiáng)的抽象性，給學(xué)生的理解造成了一定程度的困難。因此，本文將論述行為導(dǎo)向法在模電教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向法 模電教學(xué) 應(yīng)用策略 教學(xué)探討

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）03-0-01

直流穩(wěn)壓電源電路作為模電教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)教師的教學(xué)存在著相應(yīng)的高要求，若教師僅僅適用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則無法達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生將模電知識(shí)學(xué)以致用的理想效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)模電知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在理論知識(shí)層面。為了提高模電教學(xué)的整體效果與質(zhì)量，筆者在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用了行為導(dǎo)向法，將在此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期給予廣大人民教師些許的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、我國現(xiàn)階段模電教學(xué)存在的難點(diǎn)問題

據(jù)調(diào)查顯示，我國現(xiàn)階段的模電教學(xué)以直流穩(wěn)壓電源電路的安裝與調(diào)試為核心內(nèi)容，主要具有兼具理論與實(shí)踐、實(shí)用性廣泛的特點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)我國電力事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

然而，我國現(xiàn)階段的模電教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)行灌輸性教學(xué)。在此模式的課堂中，學(xué)生往往被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通常情況下，學(xué)生會(huì)在課堂上學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)并進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算運(yùn)算，隨著時(shí)間的推移與學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，此模式不再適應(yīng)學(xué)生深度的學(xué)習(xí)，容易造成課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，學(xué)生昏昏欲睡的局面。最終容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)模電的學(xué)習(xí)失去興趣，未能獲得實(shí)際應(yīng)用的能力，不利于學(xué)生在未來的工作與生活中快速、敏捷的解決電路難題。

二、行為導(dǎo)向法概述及在模電教學(xué)應(yīng)用方面的優(yōu)點(diǎn)

1.模電概述

行為導(dǎo)向法是產(chǎn)生于德國的現(xiàn)代職業(yè)教育新模式，主要以活動(dòng)為導(dǎo)向，堅(jiān)持能力本位的理念，實(shí)行行為指導(dǎo)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。我國在近幾年將其引入到高校的教學(xué)內(nèi)容中，力圖通過應(yīng)用行為導(dǎo)向法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2.行為導(dǎo)向法在模電教學(xué)應(yīng)用方面的優(yōu)點(diǎn)

筆者曾在模電教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向法，經(jīng)長(zhǎng)期實(shí)踐證明——若結(jié)合模電教學(xué)的特點(diǎn)與目標(biāo)在模電教學(xué)中正確應(yīng)用行為導(dǎo)向法將會(huì)獲得良好的效果。尤其是在直流穩(wěn)壓電路的安裝與調(diào)試的學(xué)習(xí)課程中，筆者根據(jù)此項(xiàng)目的特點(diǎn)與學(xué)生的個(gè)體差異性，綜合考慮學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)水平與潛力大小，選擇采用行為導(dǎo)向法的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中動(dòng)手操作，從而使得學(xué)生在實(shí)踐中加深已有知識(shí)的印象，融會(huì)貫通獲得新的知識(shí)。教學(xué)重心由傳統(tǒng)的知識(shí)講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展，幫助學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速的適應(yīng)社會(huì)與企業(yè)的需求，獲得良好的工作崗位。同時(shí)，行為導(dǎo)向法重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，從而在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性及創(chuàng)造能力。除此之外，在模電教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向法有利于遵循由易到難的科學(xué)教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)知識(shí)合理分層，優(yōu)化整合知識(shí)重難點(diǎn)，幫助教師取得理想的教學(xué)效果。

三、行為導(dǎo)向法在模電教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐過程

由上文的論述可知，行為導(dǎo)向法在模電教學(xué)應(yīng)用中的作用顯而易見，筆者將在下文論述行為導(dǎo)向法在模電教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐的具體措施，從而更好的改善模電教學(xué)的現(xiàn)狀，解決其中的重難點(diǎn)問題。

1.教師應(yīng)當(dāng)分析任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，行為導(dǎo)向法的主要特色是要求教師因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。因此，教師在模電教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將知識(shí)承載在任務(wù)上，堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展的宗旨。為了在模電教學(xué)中有效應(yīng)用行為導(dǎo)向法，教師應(yīng)當(dāng)明白其操作的具體步驟。首先，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)體差異性分析任務(wù)的制定，明確教學(xué)目標(biāo)。此目標(biāo)的含義包括兩方面的內(nèi)容：一是教師的教學(xué)目標(biāo)，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的依據(jù)。筆者在模電的教學(xué)過程中意識(shí)到一個(gè)問題——許多的教師一直追求利用教學(xué)目標(biāo)反應(yīng)教學(xué)的重難點(diǎn)，但一個(gè)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是緊密結(jié)合教材知識(shí)與技能點(diǎn)，并且有效指導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)進(jìn)行分解、整合，從而更高效率的完成任務(wù)。

2.教師應(yīng)當(dāng)制定周詳?shù)挠?jì)劃以更好的實(shí)施計(jì)劃

在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)當(dāng)那個(gè)制定周詳?shù)挠?jì)劃，從而促進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施。教師應(yīng)當(dāng)面明白——計(jì)劃的制定是影響任務(wù)實(shí)施的重要內(nèi)容，計(jì)劃的具體實(shí)施內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠良好反映學(xué)生的對(duì)任務(wù)的理解程度。因此，制定周詳?shù)挠?jì)劃對(duì)于教師模電教學(xué)的成敗的具有重要意義。

筆者為了制定一份周詳、科學(xué)的計(jì)劃，曾在學(xué)生理解、接受任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生將模電教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解、整合，幫助學(xué)生更好的消化、吸收知識(shí)。在串聯(lián)型直流穩(wěn)壓電源電路的教學(xué)中，筆者將其分為四部分——降壓、整流、濾波、穩(wěn)壓，并將前三部分作為任務(wù)一，最后一項(xiàng)作為第二任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生先安裝主要且簡(jiǎn)單的電路，再安裝復(fù)雜的輔助電路，最終進(jìn)行調(diào)試以確定電路的穩(wěn)定性與變壓條件。

3.制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取

一般情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，由小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師總結(jié)三部分的內(nèi)容組成。其中，學(xué)生自評(píng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，重視學(xué)生自評(píng)的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何解決問題、如何學(xué)習(xí)電源電路的規(guī)范操作，將學(xué)生合理分組，使學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，加強(qiáng)集體觀念，重視集體智慧的作用。并且，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生以小組合作的方式完成任務(wù)之后鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，最終教師依據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況與其發(fā)言對(duì)學(xué)生做出積極的評(píng)價(jià)，提出其中的不足，從而鼓勵(lì)學(xué)生改善自身的不足，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。

除此之外，教師應(yīng)當(dāng)制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，明確獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所訴，行為導(dǎo)向法在模電教學(xué)中的作用較為明顯，不僅可以幫助學(xué)生良好的理解、掌握知識(shí)，還可以促進(jìn)教師自身修養(yǎng)的提高。

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