【摘要】《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《思修》）作為一門思想性、理論性較強(qiáng)的高校公共必修課，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂枯燥乏味，重教輕學(xué)，逐漸被邊緣化，難以起到應(yīng)有的作用。本文在當(dāng)前《思修》課堂教學(xué)存在的問題基礎(chǔ)上，對“三聯(lián)驅(qū)動”教學(xué)模式進(jìn)行探討分析，并進(jìn)一步分析其意義及在應(yīng)用中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】問題 教學(xué)模式 三聯(lián)驅(qū)動

【課題項目】課題名稱：基于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)典型案例分析的教學(xué)模式研究，課題編號：YW170063。

【中圖分類號】G657 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0147-01

一、當(dāng)前《思修課》存在的問題

第一，《思修》是一門思想性、理論性較強(qiáng)的高校公共必修課。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，思修課堂枯燥乏味、不接地氣、“重教輕學(xué)”，處于“被邊緣化”的境況。改變思修課教學(xué)模式，使思修課真正變成讓學(xué)生心靈上有觸動，思維上有變動，行為上有行動的課堂已迫在眉睫。第二，當(dāng)代大學(xué)生尤其是高職生存在的一些思想、素養(yǎng)、價值觀問題，所以轉(zhuǎn)換教學(xué)方式、迎合學(xué)生心理、解決學(xué)生切實存在的一些困惑和問題才可以最大限度的讓學(xué)生感受到思修課的“有用”、“有趣”和“有效”。第三，高職生課余時間豐富，但是利用率極低。學(xué)生的空余時間被手機(jī)占用，學(xué)校組織的活動不夠豐富，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。正因為如此，思修課應(yīng)該改變教學(xué)模式讓學(xué)生在課前、課中和課后動起來，真正組織和參與到一些有意義和價值的活動中來，讓學(xué)生的生活變得更充實、更有激情和活力。近幾年國家越來越重視高校思政課這個平臺對學(xué)生潛移默化的教育作用。所以探索創(chuàng)新思修課的教學(xué)模式，使其真正得到學(xué)生的認(rèn)可和喜歡就顯得尤為重要。

二、“三聯(lián)驅(qū)動”教學(xué)模式

三聯(lián)驅(qū)動教學(xué)模式即“心動-腦動-行動”教學(xué)模式。這種模式為解決前述思修課堂存在的諸多問題，在日常教學(xué)實踐中總結(jié)提煉而來。為了讓學(xué)生在情感上有觸動、思想上有變動、行為上有行動，在這種模式下，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在時間和空間上進(jìn)行延伸。傳統(tǒng)的思修課堂將教學(xué)時間局限在有限的課堂教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動聽課，下課即完整的教學(xué)單元結(jié)束，很難起到思修課應(yīng)該的教學(xué)效果。在三聯(lián)驅(qū)動教學(xué)模式下，首先，教師在課前以課前任務(wù)的方式，將與課堂內(nèi)容和主題相關(guān)的任務(wù)布置給學(xué)生。讓學(xué)生在上課前就參與到教學(xué)任務(wù)中。以大一新生適應(yīng)大學(xué)生活這一主題為例，教師探索制定課前活動任務(wù)書。以“理想與現(xiàn)實”為主題比較理想中的大學(xué)生活和現(xiàn)實中的大學(xué)生活，分組搜集多種資料，制作PPT。其次，在課堂上分組派代表展示PPT，表達(dá)對大學(xué)生生活的認(rèn)知，學(xué)生分組互相評比。教師總結(jié)并提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論認(rèn)識自我，一方面對自己作出評價，另一方面梳理自己的目標(biāo)和理想。在此基礎(chǔ)上布置課后作業(yè)，對三年的大學(xué)生活做出規(guī)劃。在課中，教師在教學(xué)過程中穿針引線，不斷引導(dǎo)鼓勵學(xué)生，對原則性和根本性問題進(jìn)行把握、陳清和更正，起主導(dǎo)作用。學(xué)生則一直處于展示、觀摩、思考、討論、交流的狀態(tài)中，在課堂上有事可做，實現(xiàn)“腦動”。第三，通過課后任務(wù)的布置，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)離開課堂。將課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步延伸，使學(xué)生課余時間有事做，充實其課后生活，實現(xiàn)“行動”。

三聯(lián)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)建立在對學(xué)生學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上。因此，這種模式應(yīng)輔之以充分的學(xué)情調(diào)查。在備課前和課后開展學(xué)情調(diào)查。備課前以問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生想要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及期待的教學(xué)方式，在做教學(xué)設(shè)計時充分考量這些因素，調(diào)整優(yōu)化授課內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。課后及時地進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)情調(diào)查，讓學(xué)生及時對課堂進(jìn)行評價和反饋，教師在反饋中進(jìn)行總結(jié)和反思，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

三、意義及挑戰(zhàn)

三聯(lián)驅(qū)動教學(xué)模式是一個集實用性、創(chuàng)新性于一體，致力于激發(fā)學(xué)生情感、思想和行動，旨在讓學(xué)生動起來的教學(xué)模式。對教師而言可以應(yīng)用促發(fā)展，通過嘗試與應(yīng)用，更新教師教育理念，推動思政課教育教學(xué)改革，發(fā)掘出更多更有效的教學(xué)方法與途徑，大力提高《思修》課教學(xué)效果。借過程推業(yè)務(wù)，利用資源庫建設(shè)過程，大大推動思修教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師教學(xué)自主設(shè)計、創(chuàng)新能力，鍛煉年輕教師，造就優(yōu)秀教師。對學(xué)生而言，使學(xué)生能更好地參與課堂中來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實質(zhì)性的變化，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡，提高大學(xué)生的整體素養(yǎng)。

從目前已有的實踐來看，這一教學(xué)模式在實施過程中面臨一些挑戰(zhàn)。首先，結(jié)合學(xué)情調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行備課授課，本質(zhì)上是一種尊重差異和不同的個性化教學(xué)理念和方法，這就對教師研究和分析問題的能力提出較高的要求，同時會耗費(fèi)大量的時間和精力。第二，三聯(lián)驅(qū)動教學(xué)模式本質(zhì)上是一種不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、表達(dá)交流、獨(dú)立行為能力的過程。因此，這一模式很難起到一種立竿見影的效果，反之，需要較長的時間周期方能取得較為明顯的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

三聯(lián)驅(qū)動教學(xué)模式是在課前、課中、課后使學(xué)生做到心動、腦動、行動，其中任務(wù)驅(qū)動至關(guān)重要。通過任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生分組在課前完成任務(wù)，并在課堂中展示，使學(xué)生能從感性上對知識有所認(rèn)知，實現(xiàn)“心動”。教師總結(jié)，設(shè)置問題討論，把知識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，實現(xiàn)“腦動”，最后把知識運(yùn)用到實踐中去，實現(xiàn)“行動”。本文對三聯(lián)驅(qū)動教學(xué)模式的探討是基于個人教學(xué)工作中進(jìn)行教學(xué)改革的一些初步嘗試，但作為一種基于高職思政課教學(xué)改革實踐的嘗試，仍具有一定的可操行。

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作者簡介：

劉小毛（1986年11月-），女，漢族，陜西省神木市人，碩士研究生，神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。