胥建軍 趙振海

【摘要】筆者在對(duì)初中生在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)提問(wèn)的影響因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，就如何在現(xiàn)有的教育模式和教學(xué)機(jī)制下，提升初中生的數(shù)學(xué)課堂活躍度，進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力問(wèn)題提出幾點(diǎn)策略，以期為初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果優(yōu)化工作提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)活動(dòng) 初中生 主動(dòng)提問(wèn)能力 策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0157-02

實(shí)際上，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于養(yǎng)成和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，包括邏輯思維能力、數(shù)學(xué)解題能力和思維轉(zhuǎn)化能力，但是目前階段，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一個(gè)重要的難題就是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)得比較沉悶，不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，也不愿意主動(dòng)與數(shù)學(xué)老師進(jìn)行交流和提問(wèn)，在這樣的現(xiàn)狀下，初中數(shù)學(xué)教師將培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力作為教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并在這一過(guò)程中搭建師生溝通的橋梁。

1.初中數(shù)學(xué)課堂上影響學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的主要因素

首先，有些初中生的語(yǔ)言組織能力比較差，即使在課堂上發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但是受到語(yǔ)言能力的限制，無(wú)法使用精確的語(yǔ)言將自己的疑惑表達(dá)出來(lái)，也就限制了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的行為。

其次，有些初中生的提問(wèn)勇氣不足，這與初中階段的孩子的成長(zhǎng)特征不無(wú)關(guān)聯(lián)，具體來(lái)講，初中階段的學(xué)生面臨著性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，都開始有了自己青春期的小秘密不愿意與他人分享，所以有些學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成內(nèi)斂的性格，在課堂上也就表現(xiàn)為不愿意主動(dòng)提問(wèn)，也不愿意與教師交流。

最后，就是中華文化的影響。自古以來(lái)，中華傳統(tǒng)文化就強(qiáng)調(diào)“斯為泰山而不驕”，強(qiáng)調(diào)低調(diào)的行為才是風(fēng)度的體現(xiàn)，所以中國(guó)學(xué)生在課堂上也就都靜靜地聆聽，在這樣的文化下，學(xué)生很難養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的策略

2.1注意營(yíng)造輕松的數(shù)學(xué)課堂氛圍

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的數(shù)學(xué)課堂都存在著課堂氛圍過(guò)于嚴(yán)肅的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為教師在講臺(tái)上講授數(shù)學(xué)知識(shí)，而學(xué)生在講臺(tái)下靜靜的聽，長(zhǎng)此以往，也就形成了初中數(shù)學(xué)“填鴨式”的固定的教學(xué)模式，學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力自然受到影響，所以初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，一定要注意良好的課堂氛圍的營(yíng)造，比如說(shuō)，教師在講授二元一次方程的時(shí)候，可以采用競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，給初中生創(chuàng)造一個(gè)良好的提問(wèn)空間，適當(dāng)增加競(jìng)賽知識(shí)的難度，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并與周圍的同學(xué)和教師進(jìn)行溝通交流。

2.2注意設(shè)計(jì)生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)在內(nèi)容上比較抽象，特別是與語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科相比較下，初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維、想象能力的要求要更高一些，也就意味著，學(xué)生主要有一定的創(chuàng)新能力才能夠提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，所以在初中教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，一定要注意生動(dòng)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。比如說(shuō)，在講授《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》的時(shí)候，可以在確立明確的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以顯示內(nèi)容為例子，不限制學(xué)生借助任何電子設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生自主完成一個(gè)小規(guī)模的社會(huì)調(diào)查，并在每組學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)調(diào)查結(jié)果的時(shí)候，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并適當(dāng)提出一些調(diào)查相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。但是需要注意的是，教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，一定不能提難度太大的問(wèn)題，適當(dāng)把握互動(dòng)問(wèn)題的難度，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主提問(wèn)的習(xí)慣的效果是非常不同的，因?yàn)殡y度較小的問(wèn)題毫無(wú)意義，而難度較大會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。

2.3培養(yǎng)初中生敢于提問(wèn)的心理素質(zhì)

學(xué)生的自信心和勇氣會(huì)在很大程度上影響初中生的主動(dòng)提問(wèn)能力，所以即使是數(shù)學(xué)教師也同樣不能忽略學(xué)生的自信心和心理素質(zhì)的培養(yǎng)與建立。比如說(shuō)，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膯?wèn)題很簡(jiǎn)單而害怕老師不耐煩而放棄提問(wèn)，針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的自信心，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。一方面，在提升自身初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，積極為學(xué)生解答問(wèn)題；另一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)上的拓展，幫助初中生消除緊張、焦慮的心理狀態(tài)，這樣才能幫助學(xué)生“邁出主動(dòng)提問(wèn)的門檻”，進(jìn)而營(yíng)造出良好的和活躍的初中數(shù)學(xué)課堂氛圍。

3.小結(jié)

初中學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和提問(wèn)的勇氣會(huì)直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)，需要初中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂氛圍的前提下，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理進(jìn)行引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生擺脫提問(wèn)焦慮和緊張的心理狀態(tài)，這樣才能實(shí)現(xiàn)初中生的主動(dòng)提問(wèn)能力的提升。

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