○趙艷敏

打破學(xué)科邊界，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得綜合素養(yǎng)，是我校在推進(jìn)課程改革方面的努力嘗試，經(jīng)過不斷調(diào)研和研究，我們?cè)谡n程融合方面進(jìn)行了大膽地嘗試。

1.立足實(shí)踐，形成融合。

學(xué)校成立融合課程課題組，管理人員直接參與課程建設(shè)，教研組長(zhǎng)牽頭，集學(xué)校之力研究主題融合課程——“四季生命成長(zhǎng)”課程，把生命與知識(shí)，知識(shí)與成長(zhǎng)，有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在探究與體驗(yàn)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中感悟。

課程開發(fā)，教師先行。為了保障課程開發(fā)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)校不遺余力，大力支持。理論知識(shí)是課程建設(shè)的支撐，學(xué)校給老師們買來相關(guān)書籍，大家在書本中汲取支撐課程的理論；開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓老師們了解同行們的做法與經(jīng)驗(yàn)；專家講座，讓老師們面對(duì)面解決疑惑；派老師外出學(xué)習(xí)參觀，實(shí)地考察外地名校的做法，逐步形成自己的觀點(diǎn)；同時(shí)結(jié)合每周一次的教科研活動(dòng)，進(jìn)行不同學(xué)科間的交流。大家各抒己見，交流碰撞，共同探討出一條相通的課程融合之路。

具體研究中，我們采取學(xué)科骨干教師引領(lǐng)研究課，年級(jí)骨干教師統(tǒng)籌相關(guān)資源，多級(jí)專家群策群力建構(gòu)課程的方法。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，參照地域資源、網(wǎng)絡(luò)資源按梯度設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，年級(jí)組長(zhǎng)以學(xué)生為核心，協(xié)調(diào)制定課程計(jì)劃，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，評(píng)價(jià)課堂成果。

經(jīng)過大家的共同努力，我校的主題融合課程——“四季生命成長(zhǎng)”課程基本成型，它以自然物為載體，借四季更迭之序，循生命成長(zhǎng)之規(guī)律，初步形成了“風(fēng)箏——春的序曲”“蜜蜂——夏的舞蹈”“葉子——秋的贊歌”“雪花——冬的孕育”系列課程體系。

2.課程落地，生命花開。

課程體系的架構(gòu)為課程的實(shí)施提供了保障，如何讓課程落地開花才是最關(guān)鍵的一步。

①局部實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)。

課程初期，我們分年級(jí)進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，這樣既可以集全校之力及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又可以在出現(xiàn)問題時(shí)用最短時(shí)間在最小范圍內(nèi)解決。我們選了一年級(jí)和五年級(jí)作為實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)。

首先是一年級(jí)的“風(fēng)箏”課程開課。因?yàn)槭堑谝淮紊线@樣的課，我們安排學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師具體實(shí)施。采取邊實(shí)施課程邊學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方式進(jìn)行：執(zhí)教教師上課，所有參與課程設(shè)計(jì)的教師都來聽課，然后課下及時(shí)總結(jié)問題，及時(shí)反饋課堂出現(xiàn)的問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)做出調(diào)整，然后再到另一班級(jí)上課，再聽，再改。

課堂受到了學(xué)生的強(qiáng)烈喜愛和肯定，也得到了家長(zhǎng)的大力支持：他們開心地告知家長(zhǎng)從來沒上過這么有意思的課，風(fēng)箏里竟然有這么多的學(xué)問，以后還希望上更多這樣的課。

其次是“葉子”課程在五年級(jí)的落地實(shí)施。這項(xiàng)融合課程比“風(fēng)箏”課堂更加成熟了，課堂呈現(xiàn)的形式更加的豐富了：上融合課時(shí)，美術(shù)課老師帶著孩子們拓樹葉畫，音樂課師生隨音樂演繹風(fēng)舞落葉，科學(xué)課師生共同探討樹葉的一生，語文課堂變成了葉子的童話世界，數(shù)學(xué)老師則是帶領(lǐng)學(xué)生用樹葉裝飾家居（各種測(cè)量）。

這次參與融合的學(xué)科較“風(fēng)箏”課程更多了，內(nèi)容更充實(shí)了，形式多樣了，學(xué)生的收獲更大了。

②經(jīng)驗(yàn)保障，課程鋪開。

有了兩次成功實(shí)踐，我們?cè)谌ｄ侀_四季生命成長(zhǎng)課程。全校聯(lián)動(dòng)，一至六年級(jí)全員參與，語、數(shù)、英、科與藝術(shù)全學(xué)科進(jìn)行，用了兩周的時(shí)間全面地實(shí)施了這一課程。以“雪花——冬的孕育”系列課程為例，一起追尋雪的足跡，我們期待“千樹萬樹梨花開”的盛景，更享受雪花漫舞課堂的蛻變與成長(zhǎng)。在主題統(tǒng)整的前提下，重視實(shí)踐體驗(yàn)，整合學(xué)科知識(shí)，適當(dāng)拓展延伸，融合思想，融匯知識(shí)，融合生活，見證生命的成長(zhǎng)。

類似這樣雪課程的實(shí)施，讓學(xué)生、教師都得以充分發(fā)展，學(xué)生之間的合作、教師之間的配合、學(xué)科之間的支撐都呈現(xiàn)出效率最大化局面，教師努力幫助學(xué)生經(jīng)歷主題融合課程的整體認(rèn)知活動(dòng)，形成了一套切實(shí)可行的學(xué)科整合教學(xué)策略。

3.學(xué)科融合，花開并蒂。

在進(jìn)行主題融合課程實(shí)施的同時(shí)，我校還鼓勵(lì)老師們?cè)谧约旱膶W(xué)科課堂上借助多種形式進(jìn)行融合，讓融合課程的生命力更加的強(qiáng)大。

在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)科融合更便于老師個(gè)人在課堂上操作，是老師們?nèi)菀捉邮艿娜诤闲问?。我校老師結(jié)合自身學(xué)科，利用多媒體技術(shù)，借助繪本，把學(xué)科融合做得有聲有色。尤其是在利用繪本進(jìn)行的創(chuàng)意課堂中效果明顯。

融合課程真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是最科學(xué)的。大自然，真課堂，風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量。小頑童，大夢(mèng)想，融合助我去翱翔！我校課程進(jìn)階的腳步永不停歇。

評(píng)價(jià)：

滄州市新華區(qū)教育文化體育局教研室：

從2016 年開始，我區(qū)開始系統(tǒng)探索融合課程在小學(xué)階段的整合作用，小學(xué)階段對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求不高，卻對(duì)形成小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用，在游戲中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是小學(xué)階段行之有效的學(xué)習(xí)方式。

在這樣的背景下，滄州市石化小學(xué)以融合課程的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，利用學(xué)生熟悉的四季特點(diǎn)和代表性象征事物進(jìn)行學(xué)科融合嘗試，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，增加了學(xué)生接觸生活、了解生活的機(jī)會(huì)，同時(shí)又在這些實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)到了相關(guān)知識(shí)和能力，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培育相關(guān)素養(yǎng)，這樣的課程是學(xué)生喜歡的課程，也是行之有效的課程開發(fā)、整合、實(shí)施形式。雖然還處于發(fā)展的初步階段，但是我們有理由相信，在相關(guān)科學(xué)理論指導(dǎo)下，通過學(xué)校不斷自我調(diào)整，融合課程之路一定會(huì)越來越好。