于麗紅

1. 課堂導(dǎo)入

課例一：先講解新詞fable. What fables do you like？ In this class we will learn this story. 直接引出課文內(nèi)容。

課例二：Lets enjoy a funny video. 結(jié)合視頻進(jìn)行提問 What animal can you see？ What can a donkey do？

課例三：Enjoy a video about four fables. How many parts does a fable have？ （fable and moral）

Whats the moral of this fable？

課例四：a video→點(diǎn)明類型：fable→guessing game→the man， the boy and the donkey

2. 整體感知

課例一：通過閱讀全文回答問題的形式讓學(xué)生了解文章大體內(nèi)容。屬于無效問題。太籠統(tǒng)，不明確也沒有指向。在這里應(yīng)該問主旨的問題卻問了細(xì)節(jié)。

課例二：將文章內(nèi)容具化為生動(dòng)的卡通形象，學(xué)生通過排序，對文章里事件發(fā)生順序一目了然，結(jié)構(gòu)條理又清晰。細(xì)節(jié)滿分，運(yùn)用動(dòng)畫一目了然。

課例三：先根據(jù)文章圖片和標(biāo)題進(jìn)行猜測，再深入學(xué)習(xí)。教授學(xué)生閱讀技巧，符合學(xué)生閱讀認(rèn)知規(guī)律。

課例四：直接讀，并找出每段大意。

3. 文本解讀

課例一：同樣的三個(gè)問題，問四遍。最后得出結(jié)論They followed others suggestions.通過追問方式引導(dǎo)學(xué)生思考深層問題，得出結(jié)論。展示四幅圖片，不能幫助學(xué)生建立篇章組織結(jié)構(gòu)、意義結(jié)構(gòu)。

課例二：整合問題，給學(xué)生充分閱讀時(shí)間。過程清晰，結(jié)構(gòu)合理，與引入部分一脈相承。通過追問方式引導(dǎo)學(xué)生思考深層問題，得出結(jié)論。能夠利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建文本的組織結(jié)構(gòu)、意義結(jié)構(gòu)。構(gòu)圖簡單、清晰、但能完整概括文章結(jié)構(gòu)，一目了然。

課例三：整合問題，給學(xué)生充分閱讀時(shí)間。反復(fù)利用資源，如表格、卡通形象，通過追問方式引導(dǎo)學(xué)生思考深層問題，得出結(jié)論。能夠利用魚骨結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生構(gòu)建文本的組織結(jié)構(gòu)。不足之處是卡通形象利用不夠充分，表格與卡通形象整合會更好。

課例四：同樣的三個(gè)問題，問多次。未能采取有效方式整合文章，使得文章內(nèi)容合理呈現(xiàn)，僅是機(jī)械地講到第幾段呈現(xiàn)第幾段。

4. 結(jié)構(gòu)梳理

課例一：結(jié)合所給文章結(jié)構(gòu)，復(fù)述故事情節(jié)。使用了魚骨結(jié)構(gòu)。

課例二：看圖回顧文章內(nèi)容。漫畫有創(chuàng)意，邏輯清楚，貫穿課堂始終。

課例三：結(jié)合文本解讀時(shí)的魚骨結(jié)構(gòu)，將文章內(nèi)容整合在魚骨結(jié)構(gòu)中。優(yōu)點(diǎn)是邏輯清楚，貫穿課堂。但魚骨結(jié)構(gòu)缺少創(chuàng)新、圖片立足點(diǎn)定位在遇到的人而不是在父子如何做。

課例四：用圖片在白板上梳理文章結(jié)構(gòu)，未在課件上展示。

5. 補(bǔ)充資源

文本最后一段（P5）：The moral of the fable is ____.：Try to please all， and you will please none.

課例一：課堂第44分鐘開始講大衣哥的故事。大衣哥與fable聯(lián)系很小，屬于無效補(bǔ)充資源。

課例二：課堂第40分鐘開始講文章來源《伊索寓言》相關(guān)知識。順序正好相反（讀前激活/介紹），但作為補(bǔ)充類資源與文章相關(guān)，有針對性、有效性。

課例三：課堂第36分鐘開始學(xué)生小組合作，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。圍繞文章中父子立場觀點(diǎn)不堅(jiān)定，教給學(xué)生合理發(fā)表自己的觀點(diǎn)。（閱讀材料生活化、情景化，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，再從文本走出來走入學(xué)生的內(nèi)心）

課例四：課堂第27分鐘開始學(xué)生小組合作，運(yùn)用讀寓言的方法（story—moral—usage： Understand the story; Comprehend（領(lǐng)悟） the moral; Use the moral to guide（指導(dǎo)） daily life），閱讀兩篇寓言。練習(xí)本節(jié)課所學(xué)閱讀技巧。保證了閱讀的完整性。讀前有話題啟動(dòng)，讀中有互動(dòng)活動(dòng)，讀后有拓展任務(wù)。

6. 反思

帶著問題多讀。讀前有話題啟動(dòng)意識，讀中有互動(dòng)活動(dòng)，讀后有拓展任務(wù)。多方式進(jìn)行檢測，如課文復(fù)述、基于課文的語篇填空、基于課文的采訪問答、基于課文的寫作（仿寫）、角色扮演、海報(bào)（標(biāo)語）設(shè)計(jì)、故事續(xù)尾（文字/角色扮演）、辯論、拓展討論等。

（作者單位：山東省萊西市第四中學(xué)）