王凱峰

在課堂上，孩子們發(fā)言特別積極，學(xué)習(xí)狀態(tài)看起來好極了，但每次的作業(yè)情況卻總是不理想，往往一些在課堂上交流過的問題，作業(yè)中還是有很多孩子出錯(cuò)。我一直在調(diào)整自己的教學(xué)方法，但收效甚微，這令我既氣餒又不解。

學(xué)校每兩周舉辦一次教師例會(huì)，例會(huì)以分享和研究為主。近段時(shí)間，科研處的同事們一直在引領(lǐng)我們做“追問練習(xí)”——遇到問題，試著從多個(gè)角度尋找背后的原因。這讓我意識(shí)到，孩子們的學(xué)習(xí)效果不好，是不是也需要從孩子們身上找原因？

通過一段時(shí)間的仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：雖然孩子們發(fā)言很積極，但傾聽的習(xí)慣卻非常不好，這直接導(dǎo)致發(fā)言重復(fù)，課堂低效……

原來，我被課堂的表面現(xiàn)象所迷惑了，所以當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)孩子傾聽的習(xí)慣。最近，在看美國心理學(xué)博士海姆·G·吉諾特寫的《孩子，把你的手給我》其中有一個(gè)小章節(jié)叫“傾聽的游戲”：“為了教會(huì)孩子們傾聽，一個(gè)學(xué)校制定了下面的練習(xí)：每隔一天，學(xué)生們要對讓他們感受強(qiáng)烈的個(gè)人或社會(huì)問題進(jìn)行一個(gè)小時(shí)的討論。討論要遵守一個(gè)不尋常的規(guī)則：一個(gè)人在發(fā)言之前，必須要復(fù)述前一個(gè)人發(fā)言的要點(diǎn)，而且要達(dá)到前一個(gè)人的滿意。這個(gè)規(guī)則并不像聽上去那么簡單。這是一致交流的核心。這要求每一個(gè)說話者把注意力集中在別人的言語和感受上，進(jìn)入他的心境，并理解他的觀點(diǎn)。當(dāng)孩子們和老師練習(xí)這種做法時(shí)，他們發(fā)生了奇怪的變化：他們說得少了，聽得多了，并且對別人的觀點(diǎn)有了感同身受的理解?！?/p>

做這個(gè)游戲需要收集話題。話題從哪兒來？如果要讓孩子們感興趣，最好從他們自己中產(chǎn)生。于是，我私下問了幾個(gè)孩子“你們最想討論的話題是什么？”有的孩子說：“可以討論要不要留作業(yè)?！庇械恼f：“可以討論自己的傷心事要不要告訴爸爸媽媽。”……孩子們給出了很多有趣的話題，還有個(gè)孩子說：“老師，這個(gè)可像‘奇葩說。”他給我講解了這個(gè)綜藝節(jié)目的大致情況。這給了我很大的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)可以利用他們的形式：正反方辯論，讓活動(dòng)更有對抗性質(zhì)。于是，我在接下來的班會(huì)課上對孩子們說：“今天我們玩?zhèn)€游戲，叫‘另類奇葩說?！蔽医榻B了游戲規(guī)則：圍繞話題，選擇你是支持正方觀點(diǎn)還是反方觀點(diǎn)，分別站在教室的左邊和右邊。正方一人先陳述自己的觀點(diǎn)，完后隨機(jī)指定反方一人先復(fù)述正方發(fā)言要點(diǎn)……

孩子們聽完后躍躍欲試，我們就“要不要留作業(yè)？”這個(gè)話題展開討論。過程中，我觀察著孩子們的傾聽狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子是很投入的，但是有幾個(gè)離得較遠(yuǎn)的，狀態(tài)有點(diǎn)不在線?？磥磉@個(gè)游戲不適合過多人同時(shí)參與。于是，我們又改為分組進(jìn)行，從中選出不過關(guān)的人，進(jìn)行小小的懲戒。孩子們都說這個(gè)游戲挺好玩，直到結(jié)束時(shí)還意猶未盡。

現(xiàn)在，我們每隔兩周就會(huì)玩一次這樣的“傾聽游戲”，效果自不必言說。有了游戲過程中的練習(xí)，孩子們在課堂上逐漸沉得下心來，認(rèn)真地聽別人把話說完，還學(xué)會(huì)了抓住他人發(fā)言的要點(diǎn)……作業(yè)質(zhì)量果然突飛猛進(jìn)。

追問，正是抽絲剝繭發(fā)現(xiàn)真問題的過程，老師們在這樣的過程中，才能避開現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題背后的原因，從而做出真正給孩子帶來幫助的教育教學(xué)決策。追問，也正是教師自我反思的過程，老師們在這樣的過程中，才能了解孩子，讀懂孩子，使自己變得更專業(yè)。

（作者單位：河南省鄭州市鄭中國際學(xué)校）

責(zé)任編輯/周小益