田小丹

(廣東金融學(xué)院 工商管理學(xué)院， 廣州 510521)

0 引 言

實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)工程中不可缺少的組成部分，是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一[1]。而移動(dòng)學(xué)習(xí)是近年來(lái)在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的熱點(diǎn)。目前在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，利用信息技術(shù)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的案例研究雖己取得一些成果，但是還缺乏深入的實(shí)踐探索。在移動(dòng)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域內(nèi)，在高校實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究也很缺乏，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式及其效果評(píng)價(jià)的研究不充分，教育實(shí)踐明顯滯后于技術(shù)發(fā)展。將移動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，具有很好的研究、應(yīng)用價(jià)值和良好的發(fā)展前景。

本文在現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新為切入點(diǎn)，將移動(dòng)學(xué)習(xí)引入到高校的實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，依托具體的實(shí)踐課程教學(xué)，用行動(dòng)研究法開展教育實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施基于QQ、微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行基于移動(dòng)學(xué)習(xí)視角的實(shí)踐教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)。

1 問(wèn)題的提出

1.1 實(shí)踐教學(xué)的重要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》在人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略主題方面把“強(qiáng)化能力培養(yǎng)”提高到前所未有的戰(zhàn)略高度，明確提出要“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”[2-5]?！陡叩冉逃龑ｎ}規(guī)劃》(教高[2012]5 號(hào))戰(zhàn)略目標(biāo)中明確要求，“學(xué)生思想道德素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)”。在深化本科教育改革中，提出要“注重實(shí)踐性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力”[6-9]。因此，在高等教育的本科階段開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，意義重大。我校作為廣東省首批應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，長(zhǎng)期注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的遞階式跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)立了金融ERP人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)。

1.2 移動(dòng)教學(xué)引入的趨勢(shì)性

實(shí)踐教學(xué)需要在教學(xué)模式方法上有所革新，而信息化教育特別是正在興起的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式將為實(shí)踐教學(xué)的模式創(chuàng)新提供可能和有力支持。利用手機(jī)、IPAD等移動(dòng)設(shè)備終端建立移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅能夠把大學(xué)生的碎片化時(shí)間加以利用, 提高其學(xué)習(xí)效率，而且將基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程進(jìn)行整合，還能夠改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)和參與方式，從而提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效率，有效地?cái)U(kuò)展實(shí)踐課堂教學(xué)過(guò)程，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和優(yōu)化。

1.3 ERP沙盤課程的特殊性

ERP沙盤模擬課程是通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代沙盤這一體驗(yàn)式教學(xué)方法，遵循“知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合”的現(xiàn)代教育理念，通過(guò)學(xué)生參與—沙盤載體—模擬經(jīng)營(yíng)—對(duì)抗演練—講師評(píng)析—學(xué)生感悟等一系列學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)從抽象過(guò)渡到具體，將理論學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)逐漸內(nèi)化為從事經(jīng)濟(jì)管理的各種能力。教學(xué)中涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物料需求計(jì)劃、資金需求計(jì)劃、市場(chǎng)與銷售、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等多方面的內(nèi)容[10-12]。要求學(xué)生全面靈活運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)、管理、信息等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，如管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理信息系統(tǒng)等。為了保障實(shí)踐環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，該課程教師往往需要大量的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生熟悉與梳理相關(guān)知識(shí)，造成實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)受到擠壓，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不能在課堂內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而延遲下課時(shí)間的現(xiàn)象。通過(guò)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)—課堂教師指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)—課后個(gè)性化輔導(dǎo)均通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)中采用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式是順勢(shì)而為，ERP沙盤模擬體驗(yàn)式實(shí)踐課程的特殊性使得其更迫切需要引入移動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。我院ERP沙盤模擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)近年來(lái)陸續(xù)建成精品資源共享課程網(wǎng)站、BB課程平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)三大課程平臺(tái)，用于開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)視角的實(shí)踐教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

自20世紀(jì)80年代中期學(xué)生評(píng)教引入高校進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)以來(lái)，雖然學(xué)術(shù)界關(guān)于它的有效性問(wèn)題一直存在質(zhì)疑的聲音，未達(dá)成共識(shí)，但學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量最直接的體驗(yàn)者，擁有比其他評(píng)教主體更真實(shí)全面的感受[13-15]，因此在現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中，多數(shù)還是采取學(xué)生評(píng)價(jià)方式，而且從教學(xué)評(píng)價(jià)研究趨勢(shì)來(lái)看，學(xué)者除對(duì)學(xué)生評(píng)教有效性的研究仍保持關(guān)注外，越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生評(píng)教實(shí)施過(guò)程中的影響因素研究及提高評(píng)教有效性的方法研究。大量的研究表明，在學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中，評(píng)教指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性會(huì)影響學(xué)生評(píng)教結(jié)果的真實(shí)性和有效性[16]。

因此，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)視角的實(shí)踐教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)主要包括兩方面的工作：① 尋求能夠全面反映基于移動(dòng)學(xué)習(xí)視角的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，② 確定各指標(biāo)對(duì)該模式教學(xué)質(zhì)量重要性的權(quán)重。

2.1 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)視角的實(shí)踐教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

本文是對(duì)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)視角的實(shí)踐教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系研究，因此指標(biāo)設(shè)計(jì)既要充分考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的特征及需求，又應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)。該評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)的對(duì)象是教師，所以基于移動(dòng)學(xué)習(xí)視角的實(shí)踐教學(xué)績(jī)效的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)要考慮：移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)模式、學(xué)生、教師4個(gè)方面的影響因素。

2.1.1移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

在高等教育中，移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要目的是減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制，更注重減少地點(diǎn)、時(shí)間和方式方法因素所帶來(lái)的影響。移動(dòng)學(xué)習(xí)主要為大學(xué)生打開一扇門，讓大學(xué)生可以自由探索。

(1) 便捷性。移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是不受到固定場(chǎng)所限制。便捷性體現(xiàn)在建設(shè)基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，完全突破了時(shí)間與空間的制約，保證學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地發(fā)生，使學(xué)生能夠在各種實(shí)踐環(huán)境中學(xué)習(xí)。

(2) 易用性。學(xué)生對(duì)平臺(tái)易用性的感知會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)產(chǎn)生積極影響。平臺(tái)易用性影響源于班杜拉(1977)提出的自我效能感理論。所謂自我效能是指人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作任務(wù)的自信程度。平臺(tái)設(shè)計(jì)上導(dǎo)航清晰、人機(jī)交互友好，操作簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己對(duì)使用它有較高的自我效能，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3) 有用性。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上必須能夠提供豐富的參考資源，以滿足能力層次不同、學(xué)習(xí)專業(yè)不同、年級(jí)不同等學(xué)生多方面、多角度地學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的需要。

2.1.2實(shí)踐教學(xué)模式

當(dāng)代大學(xué)教育如何提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力受到教育者和被教育者的廣泛關(guān)注，大力開展實(shí)踐教學(xué)成為高校培養(yǎng)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

(1) 情景設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式，而且所創(chuàng)設(shè)的情境要對(duì)學(xué)生有吸引力，要體現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的中心地位和教師的導(dǎo)學(xué)作用。為促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作、交流，教師要盡量選擇一些開放的、具有一定復(fù)雜性的真實(shí)任務(wù)。教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還要考慮任務(wù)本身的趣味性。ERP沙盤模擬課程為學(xué)生提供了一個(gè)高度仿真的綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，不但能夠仿真企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，而且完全仿真企業(yè)實(shí)際的工作崗位，能夠使每個(gè)學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺(jué)，模擬職場(chǎng)。

(2) 硬件完備。實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景模擬離不開硬件設(shè)備的支持；教師充分、恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，設(shè)置課堂教學(xué)情境，精簡(jiǎn)授課學(xué)時(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高教學(xué)效果等方面更離不開多媒體硬件設(shè)備的支持。因此硬件設(shè)備是否完備會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)效果。

(3) 內(nèi)容驗(yàn)證。實(shí)踐教學(xué)是理論運(yùn)用于實(shí)踐的驗(yàn)證，是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力的驗(yàn)證。ERP沙盤模擬課程能夠真正使學(xué)生將所學(xué)的戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等專業(yè)知識(shí)集于一體綜合運(yùn)用，在模擬過(guò)程中學(xué)會(huì)承擔(dān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任，真切感受到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的精彩與殘酷。

2.1.3教師因素

實(shí)踐教學(xué)除硬件建設(shè)要重視外,更不能忽視“軟”建設(shè)——師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師自身的素質(zhì)與能力決定了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果。

(1) 知識(shí)整合能力。綜合性實(shí)踐課程要求任課教師具有知識(shí)整合能力，在實(shí)踐過(guò)程中能夠做到以點(diǎn)帶面、以點(diǎn)帶線的知識(shí)穿插講解。ERP沙盤模擬課程涉及戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、博弈論等專業(yè)知識(shí)，這要求任課教師必須具有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、整合能力，在過(guò)程中教師精講，學(xué)生多練，以學(xué)生為中心，教師全方位指導(dǎo)。

(2) 教學(xué)把控能力。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程控制是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基本手段，任課教師要具備較好教學(xué)把控能力。ERP沙盤模擬課程要求學(xué)生要在兩天18個(gè)學(xué)時(shí)里完成6～7年的企業(yè)經(jīng)營(yíng)，時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生最易出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象，這就要求任課教師要更好的引導(dǎo)、控制實(shí)踐教學(xué)流程，以確保教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)程。

(3) 實(shí)踐參與程度。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中老師參與程度越高學(xué)生收獲越大。ERP沙盤模擬課程任課教師通過(guò)運(yùn)用分組討論、角色扮演、情景演練、案例分析、集中研討、講師點(diǎn)評(píng)等多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在高度興奮狀態(tài)下完成課程內(nèi)容，確保學(xué)員對(duì)先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)思想和管理方法充分理解并嫻熟運(yùn)用。

2.1.4學(xué)生因素

(1) 創(chuàng)造力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)的是“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)充分尊重和信任學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中做到“做”中“學(xué)”，“學(xué)”中“思”，“思”中“創(chuàng)”，切實(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有“實(shí)踐與創(chuàng)新能力”的高素質(zhì)人才目標(biāo)。

(2) 師生互動(dòng)程度。為了讓學(xué)生能充分投入，在模擬操作過(guò)程中加深體驗(yàn)，教師不再單單是講解者，而要在課程中擔(dān)任多個(gè)角色，與學(xué)生互動(dòng),譬如：

① 觀察家。在課程進(jìn)行過(guò)程中，教師通過(guò)觀察每個(gè)學(xué)員在模擬過(guò)程中的表現(xiàn)，判斷哪些知識(shí)是學(xué)員最欠缺的，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇最有利于其快速吸收并應(yīng)用講授方法。 ② 引導(dǎo)者。幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高層面的思考。 ③ 顧問(wèn)。教師不僅局限在課程中觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要提供必要的建議，講解理論知識(shí)和軟件應(yīng)用，并進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的需要，幫助學(xué)生系統(tǒng)整理已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解答由課程引發(fā)的關(guān)于實(shí)際工作中的問(wèn)題。

(3) 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生組織可以打破專業(yè)界限，不同專業(yè)如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、信息管理與信息系統(tǒng)、工商管理等的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，共同營(yíng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，構(gòu)建模擬企業(yè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)分配不同的角色，發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。這樣，學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體。在課程進(jìn)行中是互動(dòng)的，當(dāng)學(xué)生對(duì)游戲過(guò)程中產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，需要不停地進(jìn)行對(duì)話，這使他們既學(xué)習(xí)了商業(yè)規(guī)則和財(cái)務(wù)語(yǔ)言，又增強(qiáng)了溝通技能，并學(xué)會(huì)了如何以團(tuán)隊(duì)的方式工作，增進(jìn)部門間的溝通與合作。

基于以上分析，建立基于移動(dòng)學(xué)習(xí)視角的實(shí)踐教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。

2.2 確定各指標(biāo)的權(quán)重

各指標(biāo)權(quán)重的確定是績(jī)效評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵，本文采用層次分析法來(lái)確定權(quán)重:先邀請(qǐng)?jiān)u估專家對(duì)已提取的各評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)重要性進(jìn)行評(píng)分，然后綜合多位專家的評(píng)分利用軟件計(jì)算各指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中的權(quán)重。

表1 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)視角的實(shí)踐教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.2.1根據(jù)已建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立評(píng)估對(duì)象因素集U

設(shè)主因素集

U=(u1,u2,u3,u4)

其中：u1為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；u2為實(shí)踐教學(xué)模式；u3為教師因素；u4為學(xué)生因素。

設(shè)子因素集

u1=(u11,u12,u13),u2=(u21,u22,u23)

u3=(u31,u32,u33),u4=(u41,u42,u43)

其中：u11為平臺(tái)便捷性；u12為平臺(tái)易用性；u13為平臺(tái)有用性；u21為情景設(shè)計(jì)性；u22為硬件完備性；u23為內(nèi)容驗(yàn)證性；u31為知識(shí)整合能力；u32為教學(xué)把控能力；u33為實(shí)踐參與程度；u41為創(chuàng)造力；u42為師生互動(dòng)程度u43為團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.2.2確定指標(biāo)權(quán)重集W

設(shè)子因素權(quán)重集分別為：

W1=(w11，w12，w13)，W1=(w21，w22，w23)

W1=(w31，w32，w33)W1=(w41，w42，w43)

求解的判斷矩陣和權(quán)重結(jié)果見(jiàn)表2～6。

表2 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)視角的實(shí)踐教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)主因素指標(biāo)權(quán)重

表3 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)子因素指標(biāo)權(quán)重

表4 實(shí)踐教學(xué)模式子因素指標(biāo)權(quán)重

表5 教師因素子因素指標(biāo)權(quán)重

表6 學(xué)生因素子因素指標(biāo)權(quán)重

所以：

W=(0.228 1,0.159 8,0.474 8,0.137 4)

w1=(0.163 8,0.297 3,0.539 0)

w2=(0.297 3,0.163 8,0.539 0)

w3=(0.490 5,0.311 9,0.197 6)

w4=(0.539 0,0.297 3,0.163 8)

基于以上數(shù)據(jù)，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)視角的實(shí)踐教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)各指標(biāo)權(quán)重如表7所示。

表7 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)視角的實(shí)踐教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)各指標(biāo)權(quán)重

3 結(jié) 語(yǔ)

目前在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，利用信息技術(shù)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的案例研究雖己取得一些成果，但是還缺乏深入的實(shí)踐探索。在移動(dòng)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域內(nèi)，國(guó)內(nèi)缺少針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)支持實(shí)踐教學(xué)的理論研究和教學(xué)案例。對(duì)于基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式及其效果評(píng)價(jià)的研究更是很少。

本文以ERP沙盤模擬課程為例，研究基于移動(dòng)學(xué)習(xí)視角的實(shí)踐教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)影響基于移動(dòng)學(xué)習(xí)視角的實(shí)踐教學(xué)績(jī)效的4個(gè)因素：移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)模式、教師、學(xué)生等來(lái)進(jìn)行分析，建立了相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。探索如何評(píng)價(jià)引入移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)新模式的教學(xué)效果。

本文的不足之處在于評(píng)價(jià)體系目前還沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證，因此，在下一步研究工作中擬進(jìn)行對(duì)照性教育實(shí)驗(yàn)，以對(duì)評(píng)價(jià)體系作進(jìn)一步驗(yàn)證。