摘要：近年來，高校大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，大學生就業(yè)難的問題已經成為一個社會亟待解決的問題。上海作為高等教育發(fā)展較為領先的地區(qū)，對于少數(shù)民族高等教育資源分配和利用及少數(shù)民族學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育投入情況，關系到加強民族團結、少數(shù)民族人才資源利用及社會的穩(wěn)定。本文從我國少數(shù)民族大學生職業(yè)選擇的愿景出發(fā)，通過對上海少數(shù)民族大學生的職業(yè)選擇現(xiàn)狀等以及上海若干高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育情況的問卷調查和訪談（共發(fā)放問卷800份，收回問卷746份，回收率為93%。其中有效問卷為738份，問卷有效率為92%），分析了上海高校少數(shù)民族大學生職業(yè)選擇的基本情況及影響他們進行職業(yè)選擇的因素。在此基礎上，進一步探究上海高校少數(shù)民族大學生進行職業(yè)選擇的特征和差異，針對這些差異，得出一些調查結論，以期為進一步完善上海高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系提供有價值的參考。

關鍵詞：少數(shù)民族;職業(yè)愿景;需求

我國職業(yè)生涯教育體系發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃研究已經有了初步的發(fā)展模式，研究的范圍也比較廣，從各個的角度來探討職業(yè)生涯教育范式。但是從少數(shù)民族學生角度來探討職業(yè)生涯教育問題還比較少，且多以理論思辨和宏觀指導為主，鮮有調查研究。本研究以上海六所高校少數(shù)民族大學生對職業(yè)選擇的愿景為切入點，從少數(shù)民族大學生的角度探究學生職業(yè)選擇的基本情況，從提出一些針對性的職業(yè)生涯指導，為完善上海高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系提供有價值的參考。

一、研究的基本情況

本研究主要采用問卷調查和個人訪談相結合的研究方法，對上海六所高校的少數(shù)民族學生進行調研和訪談，調研范圍涉及少數(shù)民族的各個年級、不同專業(yè)的在校學生。調查內容主要分為三個部分。第一個部分是個人的基本情況，主要包括性別、民族、出生地、大學、專業(yè)、年級及其他家庭基本情況;第二部分主要是學生職業(yè)生涯教育情況，主要是學校在校接受職業(yè)生涯教育情況及對學校職業(yè)生涯教育的看法;第三部分是學生職業(yè)生涯愿景，主要分為職業(yè)規(guī)劃意識，畢業(yè)去向類型，職業(yè)選擇地域及其原因，自身擇業(yè)的優(yōu)劣勢，對“絲綢之路經濟帶”理論的認識，不同群體大學生職業(yè)選擇差異性等。本次問卷法發(fā)放及采集樣本涉及不同高校、不同年級和不同專業(yè)的少數(shù)民族學生，能較為客觀地反映當前少數(shù)民族大學生對職業(yè)選擇及職業(yè)生涯規(guī)劃的實際需求情況，問卷的數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計分析采用SPSS20軟件。

二、調研結果與分析

（一）職業(yè)生涯教育情況分析

在問卷中，通過在“學校是否有專門少數(shù)民族專職老師指導職業(yè)規(guī)劃”“在學校是否參與過職業(yè)生涯教育課程的學習”“在學校是否參加過職業(yè)生涯教育方面的專項活動”三個問題，來了解學生在校接受職業(yè)生涯教育情況，從中找出學校職業(yè)生涯教育的問題所在。調研結果顯示：有72.7%的大學生沒有得到專門少數(shù)民族指導教師的指導，27.3%的大學生得到學校專門少數(shù)民族指導教師的指導。由此可知，學校在專門少數(shù)民族導師上面普及面還不夠，有點提高，學生得到專門教師指導還有待加強。在“學校是否參與過職業(yè)生涯教育課程的學習”問題上，只有8.9%的學生回答了較多參與，38.8%的學生回答一般參與，還有18.9%的學生回答了沒有。從上面可以看出，在調研的學校中，有一大半的學生沒有參與到學校的職業(yè)生涯課程中來，學校學生參與度不高。通過進一步訪談得知，學校的宣傳力度不高和宣傳渠道不多，學生對此了解了解較少。對于“在學校是否參加過職業(yè)生涯教育方面的專項活動”這個問題，只有4.6%學生回答了較多的參與了學校職業(yè)生涯教育專項活動，66.8%的學生回答了偶爾參與職業(yè)生涯教育專項活動，28.9%學生回答沒有參與學校的職業(yè)生涯教育專項活動。通過調研發(fā)現(xiàn)，上海幾所高校學生參與學校職業(yè)生生涯專項活動的積極性不是太高，大多都沒有意愿參與此類活動。對于參與過學校職業(yè)生涯教育專項活動的學生中，有六成學生參與學生職業(yè)生涯講座，三成學生參與學校職業(yè)生涯課程，剩下的學生主要參與職業(yè)生涯座談會，職業(yè)生涯專項咨詢會，職業(yè)能力測評和相關實戰(zhàn)演練等。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃意識分析

在問卷中，對于自己職業(yè)生涯規(guī)劃調研中，有15.6%的學生有“有清晰而長遠的目標”，有43.4%的學生有“有清晰但比較短期的目標”，有37.7%的學生“目標模糊”，只有3.2%的學生沒有目標。由此可以看出，超過一般學生對自己未來職業(yè)生涯有清晰的目標規(guī)劃，只有少數(shù)學生沒有目標。通過訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在少數(shù)民族大學生對未來有一定的自我認識，但他們希望通過學校的各種職業(yè)生涯規(guī)劃課程和活動得以落實，對學校的職業(yè)生涯教育訴求較高。對于國家“絲綢之路經濟帶”理論對就業(yè)了解程度的問題，只有5%的學生回答了解，將近80%的學生對此不太了解。對于自己家鄉(xiāng)是否在絲綢之路經濟帶沿線上，有三成學生回答在，六成學生回答不在;在絲綢之路經濟帶沿線上的學生中有75%的學生表示愿意回家鄉(xiāng)建設發(fā)展。在訪談中發(fā)現(xiàn)學生對政策了解不是太清楚，學校沒有進行專門的講解，作為學生生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)，了解政策方面，無論是形式還是渠道，上海某些高校有待加強。

（三）職業(yè)愿景需求分析

對未來職業(yè)選擇類型，有45.43%的學生想去外資企業(yè)，有16.7%的學生選擇去國有企業(yè)，有20.4%的學生選擇去黨政機關和事業(yè)單位，有2%的學生選擇去基層項目。從中可以看出，有一半的學生選擇去企業(yè)尋求挑戰(zhàn)和發(fā)展，三成學生追求穩(wěn)定選擇去國企和事業(yè)單位就業(yè)，還有一些學生為了歷練自己選擇去基層就業(yè)。關于具體畢業(yè)去向，有40.3%的學生選擇簽約單位就業(yè)，有36.3%的學生選擇升學，有17.7%的學生選擇出國，有2.7%的學生選擇自主創(chuàng)業(yè)。由此可以看出就業(yè)和升學是少數(shù)民族大學生畢業(yè)去向的最大選擇，選擇創(chuàng)業(yè)的較少。學生對于選擇就業(yè)區(qū)域情況，有51.9%的學生選擇留滬就業(yè)，有28.4%的學生選擇回原籍就業(yè)，有19.6%的同學選擇去除上海和原籍的其他地方就業(yè)。由于上海最近幾年就業(yè)的優(yōu)惠政策以及上海獨特的區(qū)域條件吸引將近一般的少數(shù)民族學生留滬就業(yè)，回原籍的不到三成學生，去別的省份也較多。其中，選擇留滬就業(yè)的學生，考慮到前三位的因素分別是：發(fā)展機遇大，經濟發(fā)達，待遇高福利好，分別占86.5%，76.4%，74.8%;選擇回原籍就業(yè)最大的考慮是：方便照顧父母，離家近且交通便利快捷，家鄉(xiāng)生活安逸舒適，分別占75.8%，59.1%，58.4%;選擇其他地區(qū)的原因是：個人意愿，符合自身興趣愛好，具有挑戰(zhàn)性自主性且不受約束。

（四）職業(yè)選擇的相關必要因素分析

為了全面了解學生在校職業(yè)生涯教育對職業(yè)選擇的影響及學生自身因素對職業(yè)選擇的關聯(lián)度，在問卷和訪談中，設置了“對學校職業(yè)生涯教育存在哪些問題”也行回答，結果顯示：目前在學校，職業(yè)生涯教育問題排在前三名的分別是：涉及民族生專門內容偏少、職業(yè)教育活動類型少，選擇空間不大和學校職業(yè)生涯教育宣傳力度不夠，對這方面不了解，分別占48.8%，42.6%，42.4%。除此之外，學校課程設置刻板，上課流于形式，實用性并不大也占有較高比例。另外，大學生自身的素質在職業(yè)選中最缺乏的主要有：相關工作經驗，英語能力，創(chuàng)新能力，計算機應用能力，專業(yè)知識和技能。其中第一項將近有一半人選擇，有將近四成的人選擇后四個選項。這充分說明，學校應加大對職業(yè)教育正規(guī)化，推進少數(shù)民族職業(yè)生涯教育精準化和個性化發(fā)展。

（五）不同群體大學生職業(yè)選擇的交叉分析

為了了解學生各年級、專業(yè)和性別上對職業(yè)選擇的不同愿景的差異性，更有針對性的指導少數(shù)民族職業(yè)生涯教育發(fā)展，本研究采用獨立T檢驗和單因素方差分析，如果呈現(xiàn)出顯著性則P值小于0.05或0.01。

結果顯示：對于大學畢業(yè)后去向，不同性別并無差異（P=0.241>0.05），這意味著男生女生在畢業(yè)去向上全部均表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。在畢業(yè)地區(qū)選擇上，各年級（P=0.012<0.05）存在顯著差異，大一大二低年級畢業(yè)去向留滬就業(yè)意愿低于大三大四，大三大四高年級回原籍就業(yè)意愿高于大一大二。在專業(yè)上（P=0.031<0.05）也存在顯著差異，經管類和理工類（會計、財務、公共管理、計算機科學等）專業(yè)偏向進滬就業(yè)，文科類（法學、語言學等）專業(yè)偏向回原籍就業(yè)或者去其他地方就業(yè)。

三、調研結論與討論

1.在目前國家“絲綢之路經濟帶”政策背景下，少數(shù)民族就業(yè)迎來了新的機遇與契機，但是形勢也不容樂觀。通過調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學生的職業(yè)規(guī)劃意識初具雛形但有待提高。缺乏對國家某些就業(yè)優(yōu)惠政策的關注，近一半學生對未來就業(yè)形勢抱有觀望態(tài)度，擇業(yè)選擇比較謹慎，有目標但是目標不清晰。與此同時，調查中發(fā)現(xiàn)，高校對少數(shù)民族職業(yè)生涯教育指導過程中，專門導師配備不齊全，職業(yè)生涯教育宣傳不到位，導致很多學生對生涯教育概念沒有清晰的認識，有一半學生反映學校職業(yè)生涯教育涉及民族生的內容較少，有四成學生認為職業(yè)教育活動類型少，選擇空間不大，還有三成學生認為授課方式死板，內容形式化。大學職業(yè)生涯教育對少數(shù)民族大學生就業(yè)指導幫助很大，課程開設和職業(yè)生涯活動對職業(yè)生規(guī)劃具有指導意義，學校要通過各種形式和渠道加強宣傳力度，對少數(shù)民族要定時召開座談會，了解和培養(yǎng)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，積極就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

2.通過對少數(shù)民族大學生愿景的分析，了解到他們未來就業(yè)類型和就業(yè)區(qū)域上，統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在將近一半的少數(shù)民族大學生選擇去外企工作，還有兩成的學生去國企和事業(yè)單位工作，通過訪談發(fā)現(xiàn)大部分學生選擇外企是因為上海的獨特區(qū)位因素，工資待遇好，不喜歡安逸，喜歡有挑戰(zhàn)的崗位，另外一些學語言的學生，認為這是他們的優(yōu)勢。目前上海高等教育氛圍逐漸影響了一批少數(shù)民族的擇業(yè)觀，尤其是大一大二入學教育中的職業(yè)生涯意識培養(yǎng)對學生今后的職業(yè)選擇有重要影響，學校應該為各年級學生制定一個分年級、分階段的職業(yè)生涯教育，逐步培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯教育。對于畢業(yè)區(qū)域，發(fā)現(xiàn)大部分學生想留滬工作，有兩成的學生選擇回原籍就業(yè)，其他選擇去其他地區(qū)就業(yè)。通過訪談了解，學生選擇上海就業(yè)原因除了上海優(yōu)越的地區(qū)因素、高度的發(fā)達經濟、高待遇、機遇大之外，跟這幾年上海就業(yè)政策變化息息相關，由于少數(shù)民族大學生中有許多學生是定向生，就業(yè)方面得到很大限制，但這幾年上海對定向生工作政策的放開，讓很多定向少數(shù)民族留滬就業(yè)愿望得以實現(xiàn)，大多數(shù)學生選擇留滬就業(yè)。另外回原籍就業(yè)和去別處就業(yè)，大多受父母教育觀念的影響，父母的職業(yè)和學歷都影響著子女的擇業(yè)地區(qū)，回原籍和其他地方就業(yè)。都是考慮家庭和自身意愿這方面綜合的選擇。高校應定時召開少數(shù)民族學生職業(yè)生涯座談會和個別輔導，為少數(shù)民族學生配備專職導師進行個性職業(yè)生涯輔導，及時幫助困難民族生答疑解惑。

3.少數(shù)民族大學生對自身就業(yè)競爭力和學校職業(yè)生涯教育的建議主要包括以下幾點。在自身狀態(tài)與職業(yè)選擇匹配情況的調研中，有將近六成少數(shù)民族大學生認為自己目前職業(yè)選擇最欠缺的素質是相關工作或實習經驗，有四成少數(shù)民族大學生認為自己缺乏創(chuàng)新能力與英語應用能力，另外一些學生的團隊配合能力，抗壓能力和適應能力有待提高。通過訪談調研發(fā)現(xiàn)，目前少數(shù)民族學生對學校加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育有以下建議：開展就業(yè)指導和就業(yè)方向的個人咨詢，為學生提供制作簡歷等基本職業(yè)生涯指導講座，能為學生提供更多的宣講會以及單位的信息，為各個年級水平的學生提供就業(yè)實踐機會等等，高校應該為學生搭建一個良好穩(wěn)定的職業(yè)生涯教育培訓平臺，讓少數(shù)民族大學生的職業(yè)到充分的選擇余地，找到滿意的工作。

4.不同群體的少數(shù)民族大學生職業(yè)生涯愿景需求存在差異性。不同性別，不同年級和不同專業(yè)的學生在職業(yè)選擇的各個維度上存在顯著差異。其中，在職業(yè)選擇單位性質上，男生更愿意去外企工作，來挑戰(zhàn)自己，尋求機遇;女生更喜歡去政府機關，事業(yè)單位，教育機關追求穩(wěn)定。高年級愿意去選擇企業(yè)冒險，低年級選擇保守單位和觀望態(tài)勢。不同專業(yè)在選擇單位時，盡量去專業(yè)對口的單位工作，可能同專業(yè)學長介紹和本專業(yè)老師推薦等。在畢業(yè)去向上，高年級選擇留滬就業(yè)意愿低于低年級，可能是因為經過上海幾年學習，發(fā)現(xiàn)留滬就業(yè)的困難性和自身條件的評估得出的初步選擇。在專業(yè)上，上海市優(yōu)勢學科專業(yè)留滬意愿高于普通專業(yè)，考慮專業(yè)特殊性，想得到上海戶口，所以留滬就業(yè)。各高校在面對這些差異，必須制定一個分階段、分年級、分類別的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，在課程設置、職業(yè)生涯講座、職業(yè)生涯活動給予少數(shù)民族大學生傾斜，滿足少數(shù)民族大學生職業(yè)選擇的基本需求和愿望。

綜上所述，不同群體的少數(shù)民族大學生的職業(yè)愿景需求存在差異性，這些差異性來自社會、學校、家庭和自身，這要求我們高校在對少數(shù)民族大學生進行職業(yè)生涯教育指導的過程中，不能思維僵化，手段單一，要創(chuàng)新職業(yè)生涯教育模式，分層次、分階段、分年級、分類別的對少數(shù)民族大學生進行職業(yè)生涯指導，要整合社會力量、學校資源、家庭幫助和個人優(yōu)勢，完善職業(yè)生涯教育體系，為少數(shù)民族大學生就業(yè)創(chuàng)造穩(wěn)定和諧的環(huán)境和土壤，在國家“絲綢之路經濟帶”政策的大背景下，努力創(chuàng)造少數(shù)民族大學生就業(yè)形勢新輝煌。

作者簡介：

吳松，上海市，上海工程技術大學。