摘要：詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精髓，其具備語言凝練、內(nèi)涵豐富、意境優(yōu)美等特點，詩詞之美更是詩詞文化屹立于我國傳統(tǒng)文化之巔的重要憑借，在高中語文古詩詞教學中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)詩詞之美的能力是教師教學的重點內(nèi)容，因此，美育教學理念和高中語文古詩詞教學整合十分具備可行性。下文，筆者便對此進行一番探究。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞;美育;教學

基于美育展開的高中語文古詩詞教學，其目標在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)詩詞之美的眼光，使學生能夠感受到中國傳統(tǒng)詩詞文化的魅力，推動學生對于詩詞學習興趣的提升，從而使學生能夠在詩詞學習中更好地提升自身的語文素養(yǎng)。而教師基于美育展開古詩詞教學，則需立足于學生的角度，以學生更善于并樂于接受的教學方式幫助學生挖掘古詩詞之美，進而推動學生學習效果的有效提升。那么，教師應(yīng)如何基于美育展開高中語文古詩詞教學呢？下文，筆者便結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗來對此進行一番探究。

一、豐富學生閱讀感官，挖掘詩詞意境美

古詩詞之美的精髓便在于詩詞的意境美，詩詞的意境是一篇詩詞的點睛之筆，其主要是通過作者筆下勾勒出的文景來體現(xiàn)，在高中語文詩詞教學中，帶領(lǐng)學生挖掘詩詞意境美，能夠使學生獲得賞析詩詞的美好觀感，從而推動學生對于詩詞學習的興趣的形成。但由于中學生想象能力的不足，很多學生在進行詩詞學習時，對于詩詞的意境美難以產(chǎn)生很好地想象，這便影響到學生對于詩詞意境美的體會，教師在教學時，可以應(yīng)用信息技術(shù)來輔助教學，以信息技術(shù)的優(yōu)勢，如唯美圖片、動態(tài)視頻、悅耳音樂等多種元素來豐富學生的感官，進而幫助學生挖掘詩詞的意境美。

例如，筆者在講《雨霖鈴·寒蟬凄切》一詞時，便利用多媒體播放出一段古代江水送別的視頻，在視頻中，深秋中地上棕褐色的樹葉以及陰沉的天氣為視頻奠定了清冷的色調(diào)，而后，蒼涼哀怨的二胡聲更是加深了這種色調(diào)，視頻中依依不舍的道別場景更是將學生一下子便帶入到一種離別的情緒中，而后，筆者結(jié)合視頻來講述作者筆下描繪的“蘭舟催發(fā)，佳人離別”的場景，使學生體會到詩文所勾勒出的凄楚、纏綿的意境，從而使學生能夠提升對詩文的理解。而在這節(jié)課堂中，通過多媒體的輔助，學生對于詩文內(nèi)涵、情感脈絡(luò)等元素產(chǎn)生了自己的體會，這便能夠使學生對于這首詞的意境美產(chǎn)生深刻理解，進而能夠促進學生學習效果的提升。

二、推動學生情感理解，挖掘詩詞情感美

詩詞是古人表達自身思想情操的重要途徑，優(yōu)秀的詩詞中往往蘊含著古人豐富的情感，或是家國情懷，或是理想抱負，這些古詩詞中所蘊含的情感價值觀念能夠形成一種特有的情感美，能夠推動學生情感的發(fā)育以及正確價值觀的形成，對于學生的學習成長十分重要。但由于高中學生生活及社會經(jīng)驗的不足，其在進行詩詞學習時，對于詩詞中所蘊含的復(fù)雜情感理解不透徹，影響到學生的學習。教師在進行教學時，可以通過對比的方式來推動學生的情感理解，幫助學生挖掘情感美。

例如，筆者在講《短歌行》一詩時，便引入了曹操的另一首短詩《龜雖壽》?！抖谈栊小菲浜x主要為曹操所表達出的求賢若渴、迫切想要建功立業(yè)的情感態(tài)度，而《龜雖壽》則表達出曹操人雖暮年、壯心不已的情感態(tài)度，其是有相似之處的，都表達了曹操渴望建功立業(yè)的政治抱負，而由于其是不同曹操不同年齡階段的作品，所對應(yīng)的時事局勢也不盡相同，因此，其內(nèi)涵又有所偏差，筆者便帶領(lǐng)學生對這兩篇短詩的相同和不同進行探究，從而推動學生理解曹操的理想抱負，同化學生的情感，進而使學生能夠堅定自身的理想，積極地去學習進步。

三、促進學生思想成熟，挖掘詩詞哲思美

在高中語文詩詞教學中，教師不但要使學生學習到古詩詞的寫作技巧以及表達特點，還要使學生能夠透過古詩詞學習到詩詞作者身上的哲學思想以及人生態(tài)度，從而促進學生思想的成熟。而教師在教學時，可以通過問題來引導(dǎo)學生，使學生將自己代入到詩詞作者的境遇，進而感悟詩詞作者的思想境界，幫助學生挖掘詩詞的哲思美，使學生能夠在古詩詞學習中提升自身思想的廣度和厚度。

例如，筆者在講《蜀道難》一詩時，便通過如下問題來引導(dǎo)學生對作者的思想進行思考：“同學們，你們在學習或者生活中有沒有遇到困難的時候？你們遇到困難時，你們是怎樣的態(tài)度呢？是積極解決還是消極自處？如果有一天，你們遇到無法解決的困難時，會產(chǎn)生什么樣的想法呢？”隨后，筆者便讓學生帶著為題去學習詩文，并讓學生將自己代入李白的境遇，去思考當其“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”時，其會怎樣做。這樣，便能夠推動學生對詩文作者思想的理解，促進學生積極的人生態(tài)度地形成。

綜上所述，教師在高中語文基于美育進行古詩詞教學時，應(yīng)立足于古詩詞的各種特點，對不同的古詩詞應(yīng)以不同的角度來展開教學，從而使學生能夠從多方面體會到古詩詞的美，促進學生對古詩詞學習興趣的產(chǎn)生，使學生能夠積極地配合教師去進行古詩詞學習，進而推動學生對古詩詞的理解和掌握。

參考文獻：

[1]易音.回歸審美特性的中學古詩詞教學策略[D].岳陽：湖南理工學院，2018.

[2]王坤.高中古典詩詞審美教育的實踐研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.

作者簡介：

馮小玉，甘肅省隴南市，甘肅省宕昌縣第一中學。