摘要：我國教育事業(yè)在不斷變革與發(fā)展，小學教育作為素質(zhì)教育的初級階段，是培養(yǎng)學生各個學科綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)期和黃金期。語文是小學教育中非常重要的學科，對于培養(yǎng)學生的語言運用能力、與他人溝通交流能力等具有重要的影響。作文教學是語文教學的重要組成部分，順應教育改革的要求，小學語文作文教學應結(jié)合現(xiàn)狀，采取有效的教學方法，實現(xiàn)小學生作文能力的提升，為今后繼續(xù)學習語文奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;有效性;策略分析

一、 引言

當前，小學階段的教育越來越引起社會的重視，與此同時，語文學科的教學也被廣泛關(guān)注。作為語文教學的重要內(nèi)容，作文教學在小學語文教學中一直是教學的一項難點。教師應從實際出發(fā)，深入分析當前造成作文教學困難的原因，積極探索有效的教學策略，扭轉(zhuǎn)小學語文作文教學的局面，全面提升學生的作文能力，達到既定的教學目標。

二、 小學語文作文教學的現(xiàn)狀分析

（一） 對作文教學不夠重視

當前，小學語文教師在授課過程中，往往忽略了作文教學的重要性。由于小學階段的學生知識儲備不足、對事物的理解接受能力有限，使得教師主觀認為應將語文教學的重點放在教材課文方面的講解，以期待學生知識積累到一定程度，再集中進行語文作文的講解。殊不知，語文作文寫作能力的提升，是循序漸進的過程。學生從開始接觸簡單的作文教學，形成對作文學習的一定的認知，有助于在今后培養(yǎng)語文作文寫作能力及提升語文學科綜合能力。

（二） 作文教學忽略了學生的興趣培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學的弊端在于教師無法從學生的學習興趣出發(fā)，充分調(diào)動學生的學習積極性。尤其小學階段的學生，雖然理解能力有限，但對新鮮事物充滿好奇。教師如果從激發(fā)學生學習興趣的角度出發(fā)，勢必獲得良好的教學效果，可實際上教師往往將此有效教學方法忽略。與之相對的是，教師在作文教學中，將固定的作文題目給學生，讓學生進行硬性的寫作，限制了學生的作文想象力與創(chuàng)作力。

（三） 作文寫作范圍固定、寫作形式單一

上文提到教師在作文教學中，無法適應學生的發(fā)展需要，忽略了興趣教學。在當前作文教學中，由于教師認識的偏差，致使在作文內(nèi)容講解上存在較大誤區(qū)。很多時候的作文講解，都是與應試相掛鉤。比如將寫作范圍固定，嚴重束縛了學生的作文想象力，使得大多數(shù)小學生的作文寫作趨同，缺乏新意。或者寫作形式單一，甚至出現(xiàn)要求學生背誦優(yōu)秀范文的情況，這明顯無利于小學生語文作文寫作培養(yǎng)。

三、 小學語文作文教學有效性策略建議

（一） 從激發(fā)學生興趣入手，引導學生積累更加豐富的寫作素材

小學生由于年齡小，對生活所在的周圍感知不足，當教師布置作文寫作時，很多小學生都會有無力感，不知道如何進行作文寫作?；诖朔N現(xiàn)狀，教師就要從學生的實際出發(fā)，從激發(fā)學生的興趣入手，將學生由原來的被動接受安排而寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃颖磉_內(nèi)心所想、積極參與到作文創(chuàng)作中。具體的實施辦法建議教師在教授作文寫作大方向的理論知識的同時，將學生的作文學習聯(lián)系到生活實際，從學生感興趣的話題內(nèi)容開展作文寫作練習。如引導學生積累寫作素材，可以從教材的文章內(nèi)容進行積累，包括好詞、好句。如小學語文教材中《秋天》一課，對于秋天的描寫是通過“黃澄澄的麥子”“瑪瑙似的高粱”及“露出潔白微笑的棉花”表現(xiàn)出來，將秋天的景色展現(xiàn)在讀者面前。學生可以將優(yōu)美的、有深意的詞或句子摘抄做積累，學習作者的表達方法并在日后的作文創(chuàng)作中為己所用。另外，教師還可以引導學生多進行課外閱讀，從自己感興趣的、有閱讀價值的讀物進行寫作素材的積累，養(yǎng)成良好的閱讀習慣的同時，逐漸增加自己的寫作素材儲備，為今后面對更多種形式的作文寫作奠定語言基礎(chǔ)。

（二） 注重作文示范，模仿與創(chuàng)新并行

小學階段的學生雖然年齡小，但是卻具備極強的模仿力。比如很多外文歌曲，可能孩子并沒有學習過，但是聽幾遍就能哼著唱出來，這就是孩子在這一年齡段所特有的優(yōu)勢。教師可以充分利用小學生特有的這一優(yōu)勢，充分鍛煉學生的作文寫作能力。如小學作文教材中的諸多經(jīng)典文章，涉及不同方向的寫作，包括人物、風景、經(jīng)歷感受等。以語文教材中的課文《快樂的暑假》為例，作者用全新的視角以凝練、優(yōu)美的語言將暑假的歡樂描寫出來，其中的“流光溢彩”“無拘無束”等詞語非常具有摘抄意義和使用價值。教師可以安排學生對本課進行仿寫，圍繞著全文主旨以及好詞好句，展開自己對暑假的憧憬和向往，盡情發(fā)揮學生的想象、組織語言進行寫作。通過仿寫這一過程的練習，教師能夠充分激發(fā)學生的寫作創(chuàng)新能力，樹立學生的寫作信心。

（三） 加強小學作文教學的情感教育

真感情即好文章，在作文創(chuàng)作時，如果能夠融入學生自己的真實情感，那么這樣的作文才有看頭、有更深層次的意義。但很多小學生可能礙于表達自己的真情實感，或者不懂應該如何表達，在作文創(chuàng)作中，情感投入過少甚至缺失。這就需要教師在日常作文教學中加以積極的情感教育，感受父母情、師生情、同學情等，通過學生自我的深刻感知，了解到作文創(chuàng)作中融入真情實感的重要意義，并將情感創(chuàng)作作為今后作文寫作的常態(tài)，實現(xiàn)學生作文寫作從要我表達到我要表達的轉(zhuǎn)變。

（四） 教師對學生作文寫作開展積極鼓勵評價

對小學生而言，作文創(chuàng)作的開端可能是很艱辛的過程，從想主題到構(gòu)思再到充實內(nèi)容，無不是經(jīng)過自己的冥思苦想。教師在作文教學中，對于學生創(chuàng)作的作文作品，要給予積極的評價和鼓勵，幫助學生找到其寫作優(yōu)劣勢，揚長避短。鼓勵學生寫作大膽和創(chuàng)新，激發(fā)學生寫作的積極性。建議教師定期開展作文主題比賽活動，并將優(yōu)秀的作品做分享。學生在闡述自己寫作思路和意圖的同時，教師也要給予學生充分的肯定，并鼓勵所有學生都要重視作文寫作，爭取創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。

四、 結(jié)語

小學語文作文教學對于學生提升語言綜合運用能力具有重要、積極的影響。教師在語文作文教學中，應從學生的實際出發(fā)，樹立學生作文寫作的信心，激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)作欲望，從而達到既定的教學目標，實現(xiàn)小學語文作文教學效果的高效性。

參考文獻：

[1]王月紅.小學語文作文教學有效性策略分析[J].考試周刊，2017（30）：98.

[2]柯俊.小學語文作文教學有效性策略分析[J].小作家選刊，2017（15）.

作者簡介：

劉芳，四川省自貢市，自貢市富順實驗小學校。