摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師更要關(guān)注班級后進(jìn)生的教育，因為由于后進(jìn)生接受知識比較緩慢，對于學(xué)習(xí)缺乏興趣與信心，所以說，教師要積極改革課堂教學(xué)，采取適合后進(jìn)生的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)效果?；诖耍P者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，就如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作為數(shù)學(xué)教師，為了做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)當(dāng)多采用與后進(jìn)生談話教學(xué)的方式，及時了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，并采取有效的教學(xué)措施，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最終，不斷促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和進(jìn)步，有效推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、 借助問題引導(dǎo) 激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)是一門階梯式學(xué)科，具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，某些知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的引申和發(fā)展，所以說，后進(jìn)生之所以覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，是由于學(xué)生對于之前的數(shù)學(xué)舊知識并未充分理解，這就需要教師在教學(xué)過程中借助已有的舊知識和經(jīng)驗為前提進(jìn)行教學(xué)。具體而言，教師在教學(xué)過程中可以在課前進(jìn)行知識鋪墊，再借助問題引導(dǎo)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后，讓學(xué)生帶著好奇心來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點。這樣一來，有效降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

例如：在講授《三位數(shù)成兩位數(shù)》這一節(jié)課時，為了能夠讓學(xué)生經(jīng)歷探索三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法的過程，掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能正確地進(jìn)行計算，也為了進(jìn)一步激發(fā)班級后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，我借助問題引導(dǎo)的方式開展了課堂教學(xué)。首先，我向?qū)W生提問到：“同學(xué)們，你們能夠回憶兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法運算嗎？用最小的三位數(shù)乘以最小的兩位數(shù)，積是多少？積是幾位數(shù)？”，在提出問題后，我先是帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識，再為學(xué)生講述“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法運算過程，并進(jìn)一步感受與三位數(shù)乘兩位數(shù)運算過程中的不同點”，在此基礎(chǔ)上，鼓勵班級上的后進(jìn)生進(jìn)行發(fā)言，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索隱含在數(shù)學(xué)算式規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 建立幫扶小組 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了進(jìn)一步提升教學(xué)效率，有效實現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教學(xué)，教師還可以采取“建立幫扶小組”的方式來實施教學(xué)，換句話說，教師可以發(fā)揮班級尖子生的優(yōu)勢，讓每一個優(yōu)生負(fù)責(zé)一個后進(jìn)生，這樣一來，不但減輕老師的負(fù)擔(dān)，同時也為學(xué)生搭建了互相交流的平臺，讓后進(jìn)生逐漸也養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而通過這種方式，既幫助后進(jìn)生有效解決其學(xué)習(xí)中的難點，并使優(yōu)生得到復(fù)習(xí)和鞏固，最終，也使后進(jìn)生在榜樣的帶領(lǐng)下掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更為優(yōu)化的方法，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如：在講授《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一節(jié)課時，由于這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的口算和估算技巧，能正確地進(jìn)行口算和估算，但是由于后進(jìn)生的知識應(yīng)用能力不足，所以，我在班級內(nèi)部采取了“幫扶小組”形式開展教學(xué)。具體而言，我讓學(xué)優(yōu)生來為后進(jìn)生進(jìn)行題目的解答示范，之后再讓后進(jìn)生獨自解決，并由學(xué)優(yōu)生指出其中可以完善的地方，這樣一來，后進(jìn)生不會再覺得除數(shù)是兩位數(shù)的計算方法很復(fù)雜。可見，讓學(xué)優(yōu)生帶后進(jìn)生來學(xué)習(xí)，可以借助學(xué)生之間而無隔閡的特點，讓后進(jìn)生面對較難的題目也能夠有解決的思路，進(jìn)而，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 通過賞識教育 樹立學(xué)生信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于后進(jìn)生普遍比較自卑，不愿主動與老師親近，所以作為教師，我們就應(yīng)該主動關(guān)心他們，不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心他們的心理。具體而言，教師可以借助賞識教育的方式來讓學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生得到教師的肯定，這樣一來，學(xué)生便會更加積極地投入到學(xué)習(xí)之中，久而久之，也會轉(zhuǎn)變后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)，最終，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，有效完成班級內(nèi)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教學(xué)。

例如：在講授《數(shù)據(jù)收集整理》這一節(jié)課時，為了進(jìn)一步讓學(xué)生體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，了解統(tǒng)計的意義，并且能根據(jù)統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題，也為了有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，我充分借助賞識教育的方式開展了這節(jié)課的教學(xué)。首先，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：“同學(xué)們，新的學(xué)期開始了，學(xué)校要給同學(xué)們定做校服，有下面紅、黃、藍(lán)、白四個顏色，那么選哪種顏色合適呢？”這時，我用眼神鼓勵一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生說道：“我們應(yīng)當(dāng)選擇大多數(shù)同學(xué)喜歡的顏色”;之后，我及時給予肯定：“這位同學(xué)說的很對，怎么知道哪種顏色是大多數(shù)同學(xué)最喜歡的呢？”之后，學(xué)生又說道：“我們可以在全校的同學(xué)們中去調(diào)查一下，也可以先在班里進(jìn)行調(diào)查”……通過循循善誘與鼓勵，學(xué)生不會再覺得這部分知識很難學(xué)，進(jìn)而，對于這節(jié)課的知識所學(xué)充滿了信心。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要采取有效的教學(xué)方法來有效完成班級內(nèi)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，進(jìn)而，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時多借助鼓勵性語言實施教學(xué)，最終，使后進(jìn)生也能真正愛上數(shù)學(xué)，促進(jìn)自身綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸秋平.小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化對策[J].考試周刊，2017（97）：78.

作者簡介：

陳曉晴，福建省福州市，福清市東瀚中心小學(xué)。