摘 要：隨著社會發(fā)展進程的不斷加快，教學模式也在不斷地發(fā)生變革，現(xiàn)如今任務驅動型教學模式，被較為廣泛地應用于高中課程教學中。通過驅動教學法來學習高中地理的要領可以提高青年的實踐能力和創(chuàng)新力，從而實現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：任務驅動教學法;創(chuàng)新;地理教學

任務驅動型教學模式在應用過程中，主要通過教師加以引導，由幾個學生來共同聯(lián)系實際的生活，包含相應的學習知識任務。高中地理應該更注重教學的意義所在，讓學生在實踐中能夠對知識運用的更加靈活，同時也可增加學生對地理的興趣。以下通過實驗可證明這些戰(zhàn)略在這種方式的可行和實用性。

一、 轉變傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已經(jīng)無法跟上時代的步伐，教師不僅要讓學生知道“是什么”和“怎么樣”，更要讓學生知道“為什么”。教師需要起到一個組織引導的作用，不要直接告知學生題目的答案和知識的結論。學生如果要得到答案就必須更加自主地參與合作和討論。以高中地理必修一《關于時區(qū)的計算》為例，傳統(tǒng)教學方式老師會直接告訴口訣：同一個時區(qū)的相差時間用減法，不同時區(qū)的相差時間用加法，地球自轉，東早西晚，一度四分，東加西減，經(jīng)經(jīng)計算，分秒必算。有的學生不去探究為什么而直接通過記憶和長時間的計算來形成記憶，考試時對知識生搬硬套。雖然和那些探究的同學得的分數(shù)是一樣的，但只要一涉及創(chuàng)新和實踐思維的應用就不會觸類旁通。改變教學模式后，教師針對這節(jié)課需要這樣準備。譬如，首先通過一個故事或者一個問題引入主題來增添學生的興趣：哈爾濱李虎在網(wǎng)上結識了一位新疆的網(wǎng)友李明相約晚上八點進行視頻聊天，他們能夠按時“見面”嗎？然后，提出知識提出的背景和一些相關名詞的解釋。時區(qū)就是國際規(guī)定把全球劃分為若干個區(qū)域，每個區(qū)域都對應一個時刻，規(guī)定每個區(qū)域叫一個時區(qū)，地方時就是因經(jīng)度不同所產(chǎn)生的時刻。接著，開始提出問題然后讓學生進行小組探究：1. 全球如果以跨越15°為一個時區(qū)可以劃分為幾個時區(qū)？2. 偏東的地方時比偏西的地方時來的早還是晚。3. 兩地相差一個時區(qū)地方時會相差幾小時？兩地相差1°地方時會相差多長時間？再接著，通過小組探討選擇代表發(fā)言，如果有不一致意見的小組可以進行爭辯。這樣由淺入深的提問，幫助學生更好的以獨立思考和小組合作的方式來一步步接近問題的答案，變被動為主動。最后，老師給出結論，再來總結口訣輔助記憶。通過這種方式，學生對問題的解答更加深入，口訣只是輔助記憶而不是為了考試而死記硬背。

二、 增加學習的趣味性

教師結合專業(yè)化的教學方式和高中地理自身的特點，在教學過程中通過講述名人故事或者各個地域的傳說故事等來解開地理之謎，從而增添學習的趣味。比如在《辨析地理名稱》時，行星地球中各個行星名字的由來，太陽運動里出現(xiàn)的黑耀等的由來，地球氣候變化以及氣候的命名等。必修一涉及人文知識不多，所以需要細致解釋這些名詞以便方便記憶。而這些名詞的由來都可以再擴充許多新的知識，讓學生對此有一個更加全面的了解。當然，也可以讓學生來分享關于這個主題的故事，分享使人快樂，學生的分享不僅可以使分享者對知識有更加深入的認識和記憶，也是對被分享者提示：哦，原來他那么知識淵博，應該多向他學習，多看課外書以此增加知識面。教師要多思考如何可以把課堂的學習氛圍，討論氛圍增加，以此來調(diào)動學生的積極性，這樣這種教學方式的實行才不會變成空口白話，老師在上面不講留時間討論，學生在下面假裝討論其實在聊天。為了避免這種現(xiàn)象，趣味性顯得尤為重要。除了上述的方式之外還有許多，而在這些方法的選擇上也一定要有所取舍，不要趣味性有了，但是課堂的嚴肅完全沒了，這種分寸的把我也尤為重要。畢竟，雖然變了教學方式，但課堂還是課堂。

如：以“正午太陽高度角的變化規(guī)律”為例應用驅動型教學模式

（一） 任務設計階段

教師在撰寫“正午太陽高度角的變化規(guī)律”這一知識點教學設計過程中，依照本節(jié)課的課程標準和教學內(nèi)容，設計學習任務單。本節(jié)內(nèi)容需要學生有豐富的空間想象能力和觀察能力，需要學生具備一定的理性思維。但高一的學生還沒有很深厚的立體幾何作為基礎，本節(jié)內(nèi)容對他們來說比較抽象。在最初的教學任務設計階段，教師可設計如下問題供學生思考討論：（1）展示軍訓時學生一天中的照片，讓學生說說各有什么特點。（2）同學們回憶一下，夏天和冬天正午的時候，哪個季節(jié)影子最短？（3）展示太陽能熱水器和城市高樓的圖片，讓學生思考它們與正午太陽高度的

關系。

（二） 任務實施階段

在教學的整體開展實施過程中，教師需要完成相應的教學引導。在最初幫助學生能夠完成相應的學習任務同時，還要更好地引導學生開展進一步的學習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的理性思維，鍛煉他們的數(shù)學計算能力。可將班級學生分成不同的小組，每組4～6人，每組一個小組長、一個主發(fā)言人。將每組課前預習學習任務單的成果在課堂上討論交流，最終小組達成共識，然后展示評價，進行知識的梳理記錄、將學習成果加以總結。在這一學習階段中需要教師能夠依照學生的具體學習情況，針對性地制訂教學方案，并且組織相應的任務型教學活動。

（三） 評價總結階段

評價總結階段主要是指學生能夠更好地在任務驅動式教學階段，對整體的教學過程進行深度總結與反思。在此階段過程中，教師要對教學過程進行反思，進一步地針對課程教學提出相應的教學策略，更好地促進學生能夠對自己的行為進行反思，努力尋找學生的整體優(yōu)勢和不足之處，讓學生看到自己在課程的學習過程中的問題所在，從而更好地針對后期的學習進度打下較為良好的基礎。聯(lián)系數(shù)學知識，對正午太陽高度進行定量分析，引導學生跨學科的知識遷移，培養(yǎng)綜合思維能力。

任務驅動型教學模式，在本次研究的高中地理課程中，成為課程主要開展的任務主線。只有掌握學習任務的難易程度，才能不斷地激發(fā)學生在完成任務之后的成就感，培養(yǎng)他們下一學習階段的積極主動性，進而有效提升高中地理學習成績。

參考文獻：

[1]韓丹.任務驅動教學模式在高中地理中的應用：以湘教版“必修Ⅰ”中“正午太陽高度角的變化規(guī)律”為例[J].廣東化工，2015，42（8）：215-217.

[2]汪敬華.信息技術與高中地理教學整合的實踐研究：以《正午太陽高度時空變化》為例[J].環(huán)球人文地理，2015（20）.

作者簡介：

汪潔冰，重慶市，重慶市兩江中學校。