劉新選

現(xiàn)在國(guó)家越來(lái)越重視軟實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)了，軟實(shí)力的重點(diǎn)之一就是國(guó)家群眾的綜合素質(zhì)水平。而人們的素質(zhì)要求就要從學(xué)生抓起，在學(xué)校的教育改革中，上級(jí)要求的教育轉(zhuǎn)型，就是要注重培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”這一部分。怎樣在教育學(xué)生的過(guò)程中，真正學(xué)會(huì)為他們服務(wù)，學(xué)會(huì)按照他們的個(gè)性區(qū)別來(lái)進(jìn)行不同的知識(shí)傳授，來(lái)幫助他們?cè)谌粘Ｉ钪信囵B(yǎng)自己的獨(dú)特性。這也是在課堂教學(xué)中需要注重的核心素養(yǎng)培育法。

近期，我國(guó)教育局委員會(huì)下達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行素質(zhì)教育，從教課到育人的大幅度改變。其中的重點(diǎn)就在于“培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念”“樹(shù)立他們的優(yōu)秀品格”“培養(yǎng)他們的專(zhuān)業(yè)能力”這三個(gè)方面。而想要完成這三個(gè)新素質(zhì)的前提，就是要把“物理知識(shí)”“科學(xué)頭腦”“探究精神”“責(zé)任態(tài)度”這四個(gè)物理上的標(biāo)準(zhǔn)做好。那么，我們就通過(guò)這篇文章來(lái)討論如何在課堂中運(yùn)用核心素養(yǎng)提高物理水平。

一、建立起一個(gè)完整的知識(shí)體系是方便理解的基礎(chǔ)

科學(xué)知識(shí)是我們通過(guò)思考之后，把理論轉(zhuǎn)化和升級(jí)提煉之后的精華所在。然而，想要提煉出最本質(zhì)的知識(shí)部分，就是要把這些理論優(yōu)化整合，建立起一個(gè)具體的知識(shí)網(wǎng)，把其中的核心知識(shí)分類(lèi)成幾個(gè)不同的部分，然后選擇探究，這是解決困難問(wèn)題的關(guān)鍵和方法所在。

二、把理論知識(shí)和實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，注重兩者間的關(guān)系

想解決物理知識(shí)難點(diǎn)的第二種方法就是，學(xué)會(huì)“通過(guò)物理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)探究大自然和生活中存在的現(xiàn)象及存在的問(wèn)題”。這一點(diǎn)看起來(lái)很簡(jiǎn)單，其實(shí)不然。想要完成這部分的任務(wù)，就要求我們要注意到自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是否過(guò)關(guān)，然后還要有很強(qiáng)的觀察力，還要學(xué)會(huì)把知識(shí)和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。要讓學(xué)生對(duì)于這種聯(lián)系有自主性，有很強(qiáng)的動(dòng)手操作性。那么，想要從物理課堂中增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)能力，就要從以下兩個(gè)方面入手。

1.注重課堂知識(shí)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)。在教育課堂中，現(xiàn)在知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合越來(lái)越成為教育的一種新方法。教師通過(guò)把和學(xué)生生活中聯(lián)系在一起的事情，微博微信上的熱點(diǎn)問(wèn)題，或者現(xiàn)在國(guó)家的新興科研成果和理論知識(shí)聯(lián)系在一起，讓課堂中存在社會(huì)的實(shí)踐真實(shí)性，更方便學(xué)生的理解能力。

比如，我們可以在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，開(kāi)始使用生活中的產(chǎn)品，讓知識(shí)和生活具有聯(lián)系性，讓課堂上出現(xiàn)生活中出現(xiàn)過(guò)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，然后讓學(xué)生真情實(shí)感地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生培養(yǎng)出在生活中找到物理知識(shí)存在的表現(xiàn)形式，并培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)中存在的問(wèn)題，還有對(duì)科研成果中產(chǎn)生的疑問(wèn)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，勇敢地說(shuō)出自己的想法，這對(duì)培養(yǎng)他們的核心素質(zhì)有很重要的作用。

2.教師使用新鮮的教育方式。教師總是用老套的教學(xué)方式也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，這時(shí)候就要使用新的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以在講解知識(shí)的時(shí)候，運(yùn)用一些生動(dòng)易懂的例子，讓學(xué)生通過(guò)例子與生活聯(lián)系，可以放一些生活中存在的物品圖片，社會(huì)中的熱點(diǎn)視頻，或者直接拿出實(shí)際物品進(jìn)行展示。讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作和實(shí)踐，通過(guò)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的游戲任務(wù)，進(jìn)行創(chuàng)造問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理課堂的空間感知能力

現(xiàn)在，很多教師和學(xué)生多把自己的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、升學(xué)考試上，而忽視了物理教學(xué)中最重要的空間感的培養(yǎng)。比如，在講解質(zhì)點(diǎn)這一部分的時(shí)候，之前的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的是我們講解通過(guò)質(zhì)點(diǎn)來(lái)了解空間模型，并且了解到存在的意義、使用的方法就可以了。并沒(méi)有要求我們動(dòng)手操作、抽象知識(shí)具體化、培養(yǎng)自己的思路能力這幾個(gè)部分。

但是新課程標(biāo)準(zhǔn)就不同，它對(duì)質(zhì)點(diǎn)的要求增多，讓學(xué)生不僅僅要知道什么是質(zhì)點(diǎn)，還要知道質(zhì)點(diǎn)對(duì)于模型形成的意義所在，一個(gè)事物成為質(zhì)點(diǎn)的基本要求，并且在不同情況下抽象的質(zhì)點(diǎn)變得具體的條件所在。讓學(xué)生在課堂中，學(xué)會(huì)思考物理模型存在的建造的思路和手法。

四、豐富學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的思考路徑

現(xiàn)在社會(huì)文化的多樣性和高要求，讓學(xué)生需要學(xué)會(huì)質(zhì)疑課堂上或者新聞中存在的問(wèn)題。質(zhì)疑問(wèn)題也有不同的表現(xiàn)形式，經(jīng)過(guò)討論我們發(fā)現(xiàn)，大概有如下兩種情況。

1.對(duì)知識(shí)不理解。有絕大部分人對(duì)于事件提出質(zhì)疑，就是因?yàn)樗麄儗?duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解不夠，不清楚事物中存在的主要含義，沒(méi)有辦法將問(wèn)題進(jìn)行良好的解決，就會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，這種情況其實(shí)是比較多的，也是比較差、比較低級(jí)的。

2.知識(shí)的存在和自己本來(lái)的思想不符。大家在高中或者大學(xué)時(shí)期，都是很有自己思想的時(shí)候，就會(huì)有很多自己獨(dú)一無(wú)二的想法。有的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)到的知識(shí)和自己想的不太相符，就會(huì)對(duì)這種事情提出疑問(wèn)，對(duì)事物本身是否正確，是否符合科學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生懷疑，然后自己腦海中產(chǎn)生新的想法，這是比較高等級(jí)的，同時(shí)也是少部分人的困惑所在了。

五、從探究精神中看素質(zhì)教學(xué)

現(xiàn)在的學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)中，經(jīng)常出現(xiàn)兩種非常偏激的情況，一種就是“假裝學(xué)習(xí)”，另一種是“放棄自己”的表現(xiàn)形式。這就要求我們要培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”和提高教師的教學(xué)水平。

通過(guò)以上五種方式，我們認(rèn)識(shí)到過(guò)去的物理教學(xué)中所存在的問(wèn)題，同時(shí)也明確了我們所要重點(diǎn)解決的部分所在。教師可以通過(guò)認(rèn)真研讀國(guó)內(nèi)與國(guó)外的各種優(yōu)秀教育范例來(lái)進(jìn)行自己的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)會(huì)充實(shí)教學(xué)中的內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)方案的例子。通過(guò)自己的力量來(lái)幫助學(xué)生提高自身的能力，提高綜合素質(zhì)，然后讓課堂活躍，成為優(yōu)秀的教育模式。