胡 嶺

通過與學(xué)生進行互動的形式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而采取相對應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解能力有所提升，具體的應(yīng)用情況不斷改善是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。隨著教學(xué)改革的不斷推行，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了更高要求，掌握基礎(chǔ)知識進行實際應(yīng)用，提升學(xué)生的書面成績只是教學(xué)過程中的目標(biāo)之一。除此之外，教師更要把提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目的，采取差異化的教學(xué)策略進行有側(cè)重點的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，掌握扎實基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的同時，自身的數(shù)學(xué)思維核心素養(yǎng)都能不斷提升。

一、問題設(shè)計合理化

大部分情況下，教師與學(xué)生的互動都是以具體的問題為基礎(chǔ)和前提的，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及他們需要重點掌握的知識性內(nèi)容確定相對應(yīng)的問題，而對于學(xué)生的核心素養(yǎng)提升來說，教師在進行問題設(shè)計時，除了考慮到知識性內(nèi)容問題的難度之外，還要將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在不同方面，針對不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師所設(shè)計的問題也應(yīng)該有所差異。在具體的問題設(shè)計過程中，如果教師想要側(cè)重提升學(xué)生的思維邏輯性，應(yīng)該設(shè)計由淺入深、層層遞進式的問題，使學(xué)生能在前一問題的思考過程中聯(lián)想到后一問題可能是怎樣的，在后一問題的解答過程中，能夠與前一問題進行緊密銜接。如果教師想要側(cè)重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也可以結(jié)合生活化的問題設(shè)計應(yīng)用類型的問題，在知識性基礎(chǔ)內(nèi)容講解完之后，通過這一類型問題的提問，使學(xué)生對于具體知識的應(yīng)用能力得以提升。除此之外，針對學(xué)生其他核心素養(yǎng)的提升原則和目標(biāo)，教師應(yīng)該及時進行教學(xué)創(chuàng)新以及問題改進，使具體的問題更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而在具體的應(yīng)用過程中，發(fā)揮問題對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的推動性作用。

二、豐富互動形式

教師與學(xué)生的互動形式會影響互動的效果，在具體的教學(xué)過程中，如果長時間采取單一的互動形式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠的心理。無論是從口頭互動，肢體互動還是具體口頭互動的細(xì)節(jié)性形式來說，學(xué)生都容易對單一的形式產(chǎn)生倦怠，教師則需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時豐富活動形式。結(jié)合問題互動法，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師需要將自己在課前準(zhǔn)備的問題向?qū)W生進行提問，留給學(xué)生幾分鐘的思考時間，最終通過互動的形式使學(xué)生表達出自己的觀點，最后再由教師進行補充。這種教學(xué)方式可以節(jié)省一定的課堂時間，由于問題是教師利用課前時間所提出的，有利于課堂教學(xué)的順利進行，但是考慮到學(xué)生自身的實際情況以及互動形式創(chuàng)新的要求，教師也可以轉(zhuǎn)變這一模式。在具體教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的問題來確定具體的問題，留給學(xué)生思考的時間也可以進行拓展，學(xué)生思考的形式也可以由個人思考轉(zhuǎn)變成為其他形式。在具體的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，適合他們的教學(xué)方法以及互動形式也有差異，教師需要在具體的教學(xué)過程中，采取靈活性的教學(xué)原則，不斷調(diào)整。

三、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

在根據(jù)教師的問題進行作答過程中，學(xué)生需要結(jié)合自身對于知識性內(nèi)容的理解，完成思考過程，學(xué)生的思考過程是其思維能力和數(shù)學(xué)思想提升的關(guān)鍵，因此在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。在很多教學(xué)情況下，當(dāng)教師留給學(xué)生思考問題時，學(xué)生自己想不出思路時，可能會害怕被提問到出現(xiàn)窘迫的情況，而向他人詢問思路和方法。為了避免這種情況出現(xiàn)，留給學(xué)生更多的時間用于獨立思考是非常重要的。因此，結(jié)合具體的問題，如果學(xué)生能夠在對應(yīng)的時間內(nèi)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，得出答案，教師就應(yīng)該把這個問題留到課堂上。如果問題難度較大，教師可以通過實踐拓展的形式，讓學(xué)生通過課下充足的時間進行獨立思考，避免向他人詢問思路而造成自身思考能力難以提升的問題出現(xiàn)。學(xué)生在獨立思考的過程中，其對于數(shù)學(xué)知識的理解更加深刻，即使沒有得到相對應(yīng)的答案，或者是思路錯誤，在教師的講解過程中及時進行思路改善，也可以幫助學(xué)生糾正自身的不足。同時，自主思考的過程也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的過程，結(jié)合具體的知識，組織學(xué)生在不同問題的獨立思考過程中，其不同方面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都會得到提升與拓展。

由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握情況不同，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度也有差異。在具體的教學(xué)過程中，教師必須要立足于這一情況，使具體的教學(xué)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免籠統(tǒng)式教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)針對性差的問題存在。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)在其思維方式、邏輯能力、應(yīng)用能力等各個方面，在具體的教學(xué)過程中，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，應(yīng)該采取有針對性的教學(xué)方法，教師也應(yīng)該將這一種培養(yǎng)方式貫穿到數(shù)學(xué)教學(xué)過程的始終，設(shè)計相對應(yīng)的問題對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行相對應(yīng)的引導(dǎo)是非常有效的。