一、初中語文課堂的現(xiàn)狀和弊端

1.應(yīng)試教育模式仍然存在

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施，但是某些初中語文教師仍是以原本應(yīng)試教育的手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。初中語文應(yīng)試教育形式主要表現(xiàn)為：功利性太強(qiáng)，所有教學(xué)活動(dòng)都需要圍繞成績(jī)的提升進(jìn)行。識(shí)字閱讀需要學(xué)習(xí)考試會(huì)考到的詞匯，對(duì)考試不會(huì)考到的詞匯采取不學(xué)習(xí)或粗略了解。古詩文背誦僅僅要背誦考試必考的詩目，多余的時(shí)間就對(duì)已經(jīng)掌握的詩目進(jìn)行重復(fù)記憶，而不會(huì)學(xué)習(xí)新詩或給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)間。其弊端尤其體現(xiàn)在閱讀理解題目的解答上，應(yīng)試教育主張以最直接的手段獲得最多的分?jǐn)?shù)，所以教師在教學(xué)過程中會(huì)讓學(xué)生直接背誦閱讀理解的答題模板，甚至有的教師會(huì)安排背誦所謂的“作文模板”，這就出現(xiàn)了閱讀理解和作文寫作“千篇一律”的現(xiàn)象。給予閱讀理解所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”本身就是限制學(xué)生自我表達(dá)的行為，自然不符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求。

2.課堂氛圍較為沉悶

以往初中語文課堂教學(xué)模式十分單一，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽。基本處于教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的局面。觀念上，教師認(rèn)為這種“高效率”的單一輸出模式可以最大化提高學(xué)習(xí)效率，可以在單位時(shí)間內(nèi)講述更多知識(shí)。但是卻忽略了另一個(gè)十分重要的因素：學(xué)生的接受程度。單一枯燥的“宣講式”教育沒有給學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂中始終處于被動(dòng)接受的局面。隨著課堂時(shí)間的推進(jìn)，學(xué)生的注意力很容易分散，產(chǎn)生厭倦心理。而且快進(jìn)度的教學(xué)速度會(huì)增加學(xué)生的疲勞感，讓學(xué)生有“力不從心”的感覺。另外，沉悶的課堂不僅不會(huì)喚醒學(xué)生的主動(dòng)性，還會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有自己的理解或認(rèn)識(shí)，卻沒有機(jī)會(huì)提出來，久而久之積極性和主動(dòng)性必然受挫。

3.課后作業(yè)靈活程度不高

課后作業(yè)也是語文課堂的有效組成部分，它不僅起到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，還可以作為預(yù)習(xí)準(zhǔn)備下一步教學(xué)階段所需的知識(shí)。目前初中語文課堂的課后作業(yè)形式還是單一的以抄寫背誦為主的機(jī)械式記憶作業(yè)，即把一首古詩或一段課文抄寫多遍，以達(dá)到默寫或背誦的程度。誠然，好記性不如爛筆頭，但是這一安排方式卻沒有考慮到學(xué)生認(rèn)知程度的差異。有些學(xué)生背誦記憶能力比較差，多次抄寫也不一定能夠記住所學(xué)內(nèi)容，有些學(xué)生則具有更強(qiáng)的記憶能力，可能抄寫一遍就能把所學(xué)內(nèi)容記住。因此，固定次數(shù)的課后抄寫作業(yè)沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。

二、提高初中語文課堂教學(xué)有效性的策略研究

1.轉(zhuǎn)變教育思想和態(tài)度

針對(duì)作為教學(xué)主體的初中語文教師來說，提高初中語文課堂教學(xué)有效性的前提是改變根深蒂固的應(yīng)試教育思想。要以培養(yǎng)有獨(dú)立思想的、德智體美全面發(fā)展的學(xué)生為教學(xué)總目標(biāo)，而不是單純地以提高成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)。在新思想的指導(dǎo)下，語文教師既要遵循教材又要走出教材。遵循教材意味著教學(xué)活動(dòng)的主體還是要以教材為本，根據(jù)大綱要求進(jìn)行教學(xué)，不可以信口開河，胡亂教學(xué)。走出教材是要求初中語文教師要具有發(fā)散思維，不拘泥于教材，要鼓勵(lì)學(xué)生開拓視野和閱讀范圍，要向?qū)W生推薦教材之外的、符合他們審美的、具有正面意義的讀物，更重要的是通過特定的教學(xué)或閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生自己找到適合自己的作家和作品，有自己的審美和文學(xué)觀點(diǎn)。因?yàn)槟壳翱荚嚧缶V的變化，更多語文考試的內(nèi)容不是在課本上，而是考查學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

2.采用新式課堂進(jìn)行教學(xué)

新式課堂教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的“宣講式”課堂而言的，新式課堂強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系。在新式課堂形勢(shì)中，教師的角色由主導(dǎo)者、傳達(dá)者變?yōu)閱l(fā)者、指引者，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生自己發(fā)揮能動(dòng)意識(shí)。這就意味著學(xué)生可以在課堂中進(jìn)行更多的自我表達(dá)，抒發(fā)自己的內(nèi)心想法和觀點(diǎn)。而教師要重視這些觀點(diǎn)，對(duì)任何觀點(diǎn)都要重視，給出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。目前已經(jīng)實(shí)施的新式課堂模式有：互助學(xué)習(xí)小組，互動(dòng)式課堂。其中，互動(dòng)式課堂要求教師要和學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過程中提出感興趣的問題。新式課堂的互動(dòng)性有利有弊，學(xué)生在抒發(fā)個(gè)人感受時(shí)可能會(huì)引發(fā)騷亂，擾亂課堂秩序，這就要求教師進(jìn)行正確且有力的掌控，既保證學(xué)生暢所欲言，又確保所言方向是符合教學(xué)內(nèi)容而不是“談天說地”。

3.引用彈性作業(yè)制度

彈性作業(yè)不是以完成作業(yè)量為任務(wù)，而是以完成目標(biāo)為任務(wù)。以背誦《長歌行》為例，彈性作業(yè)制度是學(xué)生只要可以正確完整地默寫并背誦《長歌行》即視為作業(yè)完成，學(xué)生可以通過多種途徑達(dá)到這一目標(biāo)。喜歡抄寫的學(xué)生可以通過抄寫背誦的方式記憶，記憶力比較優(yōu)越的學(xué)生可以通過口頭背誦輔以必要的默寫完成背誦。彈性作業(yè)制度的初衷是在完成教學(xué)任務(wù)的前提下對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”，當(dāng)然操作過程中仍需面對(duì)許多問題。比如學(xué)生的自覺程度和誠實(shí)程度會(huì)對(duì)作業(yè)完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果起到十分重要的影響。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，原本的應(yīng)試教育制度和模式已經(jīng)漸漸落伍，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)具有獨(dú)立意識(shí)、有主觀能動(dòng)性和自我意識(shí)的全面發(fā)展的學(xué)生個(gè)體。針對(duì)初中語文課堂，教師也需要作出相應(yīng)的改變以提高教學(xué)有效性。但是這個(gè)過程遠(yuǎn)不是一蹴而就的，其實(shí)施過程中仍需面臨諸多問題。提高語文課堂教學(xué)有效性不僅是教師單方面的工作，學(xué)生也需要自覺遵守新制度，才能真正落實(shí)新課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。