李欽娟

批判性思維能力的高低并不取決于個(gè)體的天性或成熟程度，不是說(shuō)誰(shuí)的年齡大，誰(shuí)的思維能力就更強(qiáng)；它取決于后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練程度。因此我們必須要通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)提高自身的批判性思維能力。

一、閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式

提高批判性思維能力，我們應(yīng)當(dāng)從選擇正確的思維模式開(kāi)始。布朗和基利在《學(xué)會(huì)提問(wèn)一掌握批判性思維》一書(shū)中，首先強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)截然不同的思維模式，即海綿式思維同淘金式思維。

海綿式思維強(qiáng)調(diào)盡可能多地吸收知識(shí)，如同海綿的特性一般，它無(wú)法判斷哪些信息和觀(guān)點(diǎn)是有效的、是值得信賴(lài)的，因而只能被動(dòng)地接受一切。而基于此思維路徑做出的決定，也必將缺乏謹(jǐn)慎的推理和判斷。在閱讀中，學(xué)生如果始終依賴(lài)海綿式思維，他在閱讀材料時(shí)，唯一的目的僅在于盡可能多地去記憶知識(shí)，他所需要使用的閱讀技能也相對(duì)有限。

淘金式思維，強(qiáng)調(diào)讀者與知識(shí)的積極互動(dòng)，以及讀者與作者的深層對(duì)話(huà)。它引發(fā)讀者對(duì)獲取到的知識(shí)和信息進(jìn)行判斷、選擇、分析、評(píng)價(jià)等。這是去粗取精、去偽存真，為構(gòu)建自己完善的精神世界添磚加瓦的過(guò)程。在閱讀中，學(xué)生運(yùn)用淘金式思維，就如同將閱讀材料視為一片沙礫，他將從中找尋智慧的金子。由此，他會(huì)在文章的空白處提出自己對(duì)事件的質(zhì)疑，對(duì)推理的辨析，與閱讀材料進(jìn)行持續(xù)的交互作用，進(jìn)而得出自己的結(jié)論。可見(jiàn)，這一思維方式將促使學(xué)生去運(yùn)用預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、分析、推斷、概括和評(píng)價(jià)等批判性閱讀技能。

教師在英語(yǔ)閱讀課中，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)轉(zhuǎn)變思維方式，由海綿式向淘金式轉(zhuǎn)變，只有思維方式改變，學(xué)生才會(huì)有意識(shí)地去運(yùn)用預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、分析、推斷、概括和評(píng)價(jià)等批判性閱讀技能，并在這一過(guò)程中逐步培養(yǎng)批判性思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)獲取的海綿式思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)互動(dòng)的淘金式思維并不意味著對(duì)海綿式思維的擯棄，而是要揚(yáng)長(zhǎng)避短，借助海綿式思維的優(yōu)勢(shì)幫助我們盡可能多地獲取淺層語(yǔ)言信息以及作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，進(jìn)而運(yùn)用淘金式思維對(duì)信息進(jìn)行批判性地處理和加工，最終構(gòu)建自己的合理認(rèn)知。

二、閱讀教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)提問(wèn)

提出問(wèn)題是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，教授學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效途徑。在閱讀課堂中，提問(wèn)作為必不可少的環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、分析、推斷、概括和評(píng)價(jià)等批判性閱讀技能方面發(fā)揮著不可替代作用。

1.知識(shí)類(lèi)提問(wèn) 知識(shí)類(lèi)提問(wèn)考查的是學(xué)生對(duì)材料信息的識(shí)記、保持、再認(rèn)的能力，即學(xué)生能否獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)從大腦中進(jìn)行提取。其提問(wèn)的主要形式為：列舉出、說(shuō)出、指明、標(biāo)記、復(fù)述等。學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)復(fù)述反映其對(duì)淺層知識(shí)的掌握。譬如，請(qǐng)大家找出“911”發(fā)生的地點(diǎn)和時(shí)間。

2.分析類(lèi)提問(wèn) 這一提問(wèn)類(lèi)型將充分訓(xùn)練學(xué)生的分析能力。分析類(lèi)提問(wèn)需要學(xué)生組織整合各部分散亂的信息，找出隱含意義，并梳理出各部分之間的邏輯關(guān)系。如要素分析、關(guān)系分析、識(shí)別觀(guān)點(diǎn)態(tài)度等。其提問(wèn)的主要形式有：分析、證明等。譬如，劉宇是否贊成父母關(guān)于他進(jìn)行長(zhǎng)跑訓(xùn)練的觀(guān)點(diǎn)？你判斷的理由是？

3.綜合類(lèi)提問(wèn) 綜合類(lèi)提問(wèn)考查的是學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力，學(xué)生要結(jié)合腦海里與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將所有的信息綜合，得出新的結(jié)論。這有利于針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合的能力。提問(wèn)的主要形式有：計(jì)劃、歸納、創(chuàng)造等。譬如，巨石陣憑借哪些特征成為世界之謎？

三、閱讀教學(xué)中落實(shí)閱讀策略

教師培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、分析、推斷、概括和評(píng)價(jià)等批判性閱讀技能可以通過(guò)落實(shí)預(yù)覽、批注、提問(wèn)、假設(shè)等具體閱讀策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.預(yù)覽 預(yù)覽是指在開(kāi)展深入閱讀之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容及框架進(jìn)行一個(gè)大致的掌握。這一策略的設(shè)計(jì)與閱讀教學(xué)中的lead-in和pre-reading板塊的教學(xué)目標(biāo)是一致的。教師通?？梢圆扇∫龑?dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)題，首尾段，首尾句以及觀(guān)察插圖的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施預(yù)覽策略。該策略與預(yù)測(cè)技能的培養(yǎng)是密不可分的。

2.批注 批注是展開(kāi)深入閱讀的重要環(huán)節(jié)，它能帶領(lǐng)學(xué)生以批判意識(shí)融入文本閱讀，進(jìn)行積極思考。學(xué)生在閱讀中不僅要標(biāo)出重點(diǎn)詞匯，語(yǔ)句，而且要對(duì)存疑信息進(jìn)行注解。這一策略是預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、分析、推斷、概括和評(píng)價(jià)等批判性閱讀技能得以運(yùn)用的前提。

3.提問(wèn) 我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，成為思考質(zhì)疑的主體，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，擯棄對(duì)文本信息全盤(pán)接受的模式，并掌握提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)內(nèi)容提問(wèn)，對(duì)結(jié)構(gòu)提問(wèn)，對(duì)觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度提問(wèn)。學(xué)生通過(guò)思考，提問(wèn)，釋疑的過(guò)程，去分析、去推斷、去概括、去評(píng)價(jià)，從而達(dá)到訓(xùn)練思維，構(gòu)建知識(shí)體系的目的。

結(jié)語(yǔ)：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生思維模式；運(yùn)用思維導(dǎo)圖；恰當(dāng)提問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生使用預(yù)覽、批注、提問(wèn)、假設(shè)的閱讀策略來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。