探究式教學(xué)被廣泛運(yùn)用到了高中物理課堂教學(xué)中，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究意識(shí)的要求。在當(dāng)下高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該把探究性教學(xué)放在首要位置，重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的不斷完善與發(fā)展，探究教學(xué)在課堂教學(xué)中取得了不可忽視的成就，但仍然還有不少問題。在此背景下，本文以探究教學(xué)在高中物理課堂中的應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合探究教學(xué)的應(yīng)用要求，詳細(xì)闡述了探究教學(xué)在高中物理課堂中的有效開展策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

情境在探究教學(xué)中尤為重要，許多教師在教學(xué)過程中單刀直入地鋪開探究問題或探究任務(wù)核心，學(xué)生缺乏具體的探究情境，知識(shí)沒有與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生好奇心與求知欲未完全調(diào)動(dòng)，在探究活動(dòng)中缺乏積極性，也就影響探究教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在開展探究教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知及具體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)情境。例如在學(xué)習(xí)《力的合成》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)生活化的問題情境。在生活中，我們常常兩個(gè)人抬一桶水，從力的角度來說，兩個(gè)人抬水與一個(gè)人提水對桶施加的力有何不同，是兩個(gè)人抬“省力”還是一個(gè)人提“省力”？教師在探究活動(dòng)開始前還可以先給出答案：兩個(gè)人抬水實(shí)際上并不“省力”，還用了“更多的力”，但相對于單個(gè)個(gè)體而言卻省力。通過這種“劇透”的方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生更為主動(dòng)地參與到探究學(xué)習(xí)過程中。因此，不論以何種方式建立教學(xué)情境，教師都要為學(xué)生建立開放化的探究學(xué)習(xí)氛圍，不能限制學(xué)生思維，要讓學(xué)生用多種方式展開探究，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。

二、強(qiáng)調(diào)自主與合作

小組合作學(xué)習(xí)是探究教學(xué)中非常重要的一種探究開展方式。一方面，大部分學(xué)生探究能力水平欠缺、知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠扎實(shí)，在短短的四十五分鐘內(nèi)單獨(dú)完成從問題猜想到結(jié)論總結(jié)的整個(gè)探究過程是不現(xiàn)實(shí)的，必須要有交流合作，使學(xué)生發(fā)揮各自特長，從而提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步提供了優(yōu)秀的平臺(tái)，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。體現(xiàn)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的主體地位是探究教學(xué)成果的關(guān)鍵之一，而主體地位體現(xiàn)在沒有他人過多的幫助與干預(yù)下，學(xué)生獨(dú)立自主完成相應(yīng)的探究過程。同時(shí)，教師不能將小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主探究相混淆。在合作探究過程中，每位學(xué)生都必須獨(dú)立完成自己相應(yīng)的工作，學(xué)生可對他人探究或結(jié)論提出質(zhì)疑，可開展探究活動(dòng)，進(jìn)行驗(yàn)證、尋求答案?？偠灾?，整個(gè)探究的過程必須要有學(xué)生親自參與，并且完全認(rèn)可探究結(jié)論，才能言之自主。

三、開展探究課外活動(dòng)

社會(huì)對人才的能力要求在不斷提升，教師也要重視加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師講述的內(nèi)容大部分都是停留在理論層面，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力很差，更不用說達(dá)到提高學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。因此，教師可以通過開展課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中主動(dòng)將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，并且通過教師的引導(dǎo)完成知識(shí)點(diǎn)的深層次探究。

學(xué)生在課外活動(dòng)中很容易忽視學(xué)習(xí)的重要性，反而將大部分精力放在玩上，所以探究性課外活動(dòng)的開展對教師而言也是比較大的考驗(yàn)。教師在課堂中要充分了解學(xué)生的物理發(fā)展需求，挑選合適的教學(xué)內(nèi)容作為探究的出發(fā)點(diǎn)，并且要不斷完善活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，保證學(xué)生在活動(dòng)中不僅能學(xué)習(xí)到更多的物理知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能提高自主探究能力。

如在進(jìn)行《牛頓定律》相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)使用開展課外探究活動(dòng)的方式幫助提高教學(xué)效果。筆者帶著學(xué)生走出課堂來到操場，讓學(xué)生固定好三根不同規(guī)格的彈簧，接著用同一輛小車將彈簧壓到最短后松手，觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況。接著，筆者會(huì)讓學(xué)生測量它的位移距離，結(jié)合彈簧的彈力系數(shù)等數(shù)據(jù)來計(jì)算小車脫離彈簧時(shí)的加速度。這次活動(dòng)中提出的物理問題對學(xué)生來說比較難，但是因?yàn)檎n外活動(dòng)的開放性充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生主動(dòng)使用物理知識(shí)來完成任務(wù)，最終學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)加速度和力的大小成比例關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)物理的魅力。

四、總結(jié)交流

此環(huán)節(jié)與前幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，只有經(jīng)過高質(zhì)量的思考過程及探究過程，學(xué)生才能總結(jié)得到有價(jià)值的觀點(diǎn)或結(jié)論。上述過程得到的結(jié)論還是不完善的，在探究過程中總能碰到疑問，在短時(shí)間內(nèi)一個(gè)人和一個(gè)小組所得到的探究結(jié)論總有缺陷，而交流過程為學(xué)生提供了很好的提升平臺(tái)。

五、科學(xué)評價(jià)

評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，評價(jià)能夠幫助學(xué)生了解現(xiàn)階段自身學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，并且根據(jù)評價(jià)內(nèi)容有針對地完成改進(jìn)，提高下階段的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在高中物理課堂中想要成功完成探究性教學(xué)就要重視評價(jià)的重要性，讓學(xué)生定時(shí)上交探究成果，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，為學(xué)生制定下階段的探究計(jì)劃，從根本上提高學(xué)生的探究效果。

總之，高中物理教師必須充分認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)方法的重要意義，并采用合適的策略將其運(yùn)用到教學(xué)中。但是，探究式教學(xué)方法并不是萬能的，教師需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，這樣才能夠真正提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的積極性。