自主合作學(xué)習(xí)模式是一種具有創(chuàng)新性及時(shí)效性的教學(xué)模式[1]。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，大部分課堂都是處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，而這樣的狀態(tài)并不是最佳狀態(tài)，不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還容易使班級(jí)風(fēng)氣變差。而使用自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以有效提高生生互動(dòng)、師生互動(dòng)之間的頻率，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與集體榮譽(yù)感[2]。合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)寫作課堂中有重要的作用。教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓他們與小組成員互相鼓勵(lì)、互相激勵(lì)、互相學(xué)習(xí)、互相批評(píng)，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教師的教學(xué)目標(biāo)。

一、自主合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的意義

1.有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知能力

初中的教學(xué)模式多局限于“知識(shí)點(diǎn)灌輸”，教師講學(xué)生聽的古板教學(xué)模式。這樣古板的教學(xué)模式不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力及提出問題的能力，還使得學(xué)生之間缺少經(jīng)驗(yàn)交流，使得學(xué)習(xí)效果不佳，其弊端顯而易見[3]。久而久之，學(xué)生的思考能力及認(rèn)知能力將會(huì)下降，效率也會(huì)降低。這不僅不利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。而采用合作學(xué)習(xí)的模式，可以讓學(xué)生闡述自己的想法，與小組學(xué)生進(jìn)行交流與探討如何更好地使用語(yǔ)法或詞匯等，使學(xué)生能夠意識(shí)到自己的主體性，從而學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題、自主解決問題。

2.自主合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，有一個(gè)重要的問題就是不知道怎么寫，即使有了一個(gè)大概的構(gòu)思，但是也不知道如何選擇合適的語(yǔ)法及詞匯進(jìn)行表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生拿到寫作題目后可以自己先列一個(gè)大概想法，再與其他同學(xué)進(jìn)行交流，當(dāng)眾多的想法集合到一起時(shí)，學(xué)生便能夠完善自己的寫作思路。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生便能夠保留自身的優(yōu)勢(shì)，汲取他人較好的表述方式，從而達(dá)到共同進(jìn)步，提高英語(yǔ)寫作能力。

二、自主合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難以掌握的便是寫作應(yīng)用，雖然教師將語(yǔ)法及短語(yǔ)都在上課期間教授給學(xué)生，但是應(yīng)用時(shí)卻難以掌握到底要用什么時(shí)態(tài)或是語(yǔ)態(tài)[4]。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提出問題，愿意與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)，在與同學(xué)討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并加以改正，學(xué)會(huì)更多的語(yǔ)法用法，從而提高英語(yǔ)寫作能力。例如，在需要學(xué)生寫一篇關(guān)于國(guó)慶節(jié)的文章時(shí)，首先給予學(xué)生重點(diǎn)詞匯，如National、Holidays這些詞語(yǔ)，再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，給予他們10分鐘的時(shí)間討論應(yīng)該怎樣寫這篇關(guān)于國(guó)慶節(jié)的作文，再由小組推舉學(xué)生將其寫作思路進(jìn)行闡述，從而讓全班學(xué)生都能知道別人的思路是什么樣的。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師不僅能夠創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主合作、交流意見等，從而有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

2.合作討論，獨(dú)立寫作

雖然讓學(xué)生進(jìn)行了討論，但是寫作這個(gè)環(huán)節(jié)還是應(yīng)獨(dú)立進(jìn)行。學(xué)生在寫作過(guò)程中，首先應(yīng)與其他同學(xué)進(jìn)行討論，討論能夠使用哪些語(yǔ)法或短語(yǔ)才能寫出漂亮的文章，收集過(guò)后，再將這些收集到的語(yǔ)法及短語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)用。寫作的過(guò)程應(yīng)該是獨(dú)立的，獨(dú)立寫出一篇文章不僅能夠獲得莫大的成就感，還能提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在寫National day holidays這篇作文時(shí)，學(xué)生可以與其他學(xué)生一起收集適合使用的關(guān)鍵詞和語(yǔ)法等內(nèi)容，再討論能寫的內(nèi)容。討論完畢后，學(xué)生便回到自己的座位進(jìn)行創(chuàng)作，寫出一篇屬于自己的文章，通過(guò)討論后寫出的文章必定更加完善。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，還給予了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，提升了獨(dú)立思考、解決問題的能力。

3.創(chuàng)建有趣的課外活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于刻板，容易使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生乏味感[5]。因此，通過(guò)趣味的教學(xué)方式能夠使課堂氣氛變得更加歡快，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于學(xué)生的性格個(gè)性與表達(dá)能力，英語(yǔ)的熟練程度及理解能力，為學(xué)生合理地安排教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中快樂學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作技巧，加強(qiáng)溝通，從而寫出更好的作文。例如，教師可以舉辦“單詞造句比賽”“語(yǔ)法短語(yǔ)應(yīng)用比賽”“寫作比賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，提升學(xué)生的成就感，在活動(dòng)中愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作技巧，從而提升其英語(yǔ)寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍不僅能夠提高學(xué)生的溝通能力及表達(dá)能力，還能讓學(xué)生在溝通的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，收集更多的英語(yǔ)寫作素材，從而切實(shí)、有效地提升其英語(yǔ)寫作能力。