曹麗莉

語文課本中選了一篇童話故事——《咕咚來了》。

故事講的是：湖邊有一棵樹，樹上結滿了木瓜。一個木瓜熟了，從樹上掉進湖里，咕咚一聲，濺起了白色的水花。

兔子聽見嚇壞了，拔腿就跑，邊跑邊叫：“快逃哇，咕咚來了！”猴子聽見了，也跟著跑，邊跑邊叫：“大家快逃哇，咕咚來了！”這下子可熱鬧了。動物們全跟著跑起來，邊跑邊喊：“快逃命啊，咕咚來了！”

最后，大象領著動物們找到了“咕咚”。

為什么講這個故事呢？因為老師發(fā)現(xiàn)我們班級也開始出現(xiàn)“咕咚先生”了，誰是“咕咚先生”呢？每一個沒有弄清原因就跟著盲目奔跑的人都是“咕咚先生”。

我們昨天的課堂上有沒有“咕咚先生”呢？

在小昊講完題之后，老師問：“聽懂了嗎？”同學們整齊地回答：“聽懂了”。然后，老師想往下講，卻發(fā)現(xiàn)小益的小手一直高高地舉著，老師本想忽略，但看到他那執(zhí)著的眼神，老師咽下了要說的話，停下要做的事，心想他是不是有什么發(fā)現(xiàn)？別錯過了。

“小益，什么事？”老師疑惑地問。

“老師，小昊的回答我沒有聽懂?！?/p>

課堂瞬間安靜了，大概你們覺得這個時候是應該聽懂的時候了，不應該說聽不懂。別人都聽懂了，你怎么可以聽不懂呢？

“還有誰沒有聽懂？誠實地告訴老師?！彪S后陸續(xù)舉起了一些小手。

沒聽懂，卻要說聽懂了，真是會“察言觀色、審時度勢”?。?/p>

同學們，你們瞬間的安靜，是認為小益的問題不合時宜嗎？小益，在你們的印象中應該是聰明的，應該是能聽懂的，怎么能聽不懂呢？而且還在大家都表示聽懂的時候說聽不懂，這能行嗎？

孩子們，你們要知道，提出問題與時機是否合適從來沒有絲毫聯(lián)系，因為問題是從自己的內心出發(fā)的，而并不是發(fā)于環(huán)境。

在你們這樣的年紀，擁有純凈樸實的心靈，老師希望你們真誠對待自己的感受，希望你們不要不懂裝懂，希望你們在尋找真理的路上，執(zhí)著于發(fā)現(xiàn)，執(zhí)著于探究，而不是把精力用于觀察是否合宜，如果你學會了人云亦云，那我們的班級就會增加一位“咕咚先生”，少了一位探險家。

今天，有一件小事也讓我看到了“咕咚先生”的身影。

上午，課堂練習時間有點不夠用，我不知不覺就加快了上課的節(jié)奏。我們講解一道題：數(shù)一數(shù)共有幾個？很快就有同學說出了答案3、5、4，老師把答案寫在練習冊上，并通過投影打在屏幕上，講題訂正。然后進行下一題，就這樣，做習題對答案，課堂節(jié)奏慢慢加快了，提問回答像行云流水一樣順利行進著，很快就能完成預定的目標了。

老師開始走到同學們的座位前檢查做題情況，同學們都跟上了，雖然很忙，但是我們步調一致。老師邊看邊點頭，一年級的小孩可塑性挺強的嘛。這時老師走到彤彤座位旁，發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)被大部隊的急行軍落下，老師剛要催促，卻看到她正伸出白嫩的小手不慌不忙地點著圖，小嘴翕動著，輕聲在數(shù)：1、2、3，數(shù)完后工整地寫在練習冊上，接著再數(shù)下一個，那動作從容不迫、鎮(zhèn)定自若。

我站在她旁邊好一會兒，她似乎沒有察覺，沉浸在自己安靜的世界中，也不管自己的做題速度已經(jīng)落后了，還用自己的節(jié)奏認真地完成著任務。投影上答案很大很清晰，周圍的孩子們在喊：“老師，我寫完了！”但彤彤那無邪專注的樣子瞬間打動了我。

高年級的孩子，當老師站到身邊時會因為題沒有做完而慚愧，或因為怕被批評而趕緊抄答案，但眼前孩子對我的“無視”使我捫心自問：為什么高年級的孩子學會了弄虛作假、掩飾應付？

就比如，現(xiàn)在課堂上的做題速度是按照我的要求進行的，那是我定的速度，不是孩子們自己的速度。在老師的要求下，有幾個孩子還能堅持按照自己的速度去做題呢？為了跟上老師的速度，可能寫字慢的、讀題慢的、理解慢的孩子都在忙著把屏幕上的答案搬到自己的本上吧。哪還有時間思考分析呢？老師雖然沒有教他們抄答案，但是老師的行為卻在促使孩子選擇抄答案這個捷徑，因為老師沒有留出足夠的時間讓孩子們用自己的方式和速度去做?。?/p>

心下感慨，摸摸彤彤黑黑的短發(fā)，她抬起頭用她清澈的大眼睛迷惑地看了我一眼，又低頭數(shù)數(shù)去了。

其實在課堂上，老師的目光很容易被那些積極快速回答問題的孩子所吸引，卻沒有意識到這僅僅是班級里的一部分，更多的沒發(fā)言的同學才是真正需要被關注的。孩子如果總是被忽略，總是被催促，總是被責備，不被理解，他是不是就會學著造假、敷衍、不懂裝懂、人云亦云？

在老師對速度的統(tǒng)一要求下，會不會因此而誕生了“咕咚先生”？

很多時候，家長、老師就是“咕咚先生”的始作俑者，希望孩子求真卻在強迫孩子迎合。所以，還是不要只是忙著催，忙著責備，忙著匆匆趕路了，適當?shù)胤怕_步，細細品味，用自己的方式思考，方能獲得真正的治學之道。

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，這是教育家陶行知先生的名言。做教人求真的老師，培養(yǎng)真人。請同學們幫助老師、監(jiān)督老師，讓老師不做“咕咚先生”的制造者。