胡彥杰

一、活動依據(jù)

（一）教育政策要求

根據(jù)北京市校外教育優(yōu)質項目建設的要求，結合“德育為先，活動育人”的教育理念，學生通過開展“知瓦當，做拓片，寫題記”等內容獨特、形式新穎的書法實踐活動，提升了學習書法的興趣，感受了中國書法深厚的文化底蘊和審美情趣。

（二）項目內容分析

《常見小碑版拓片制作與題記書寫》結合了校外教育“三個一”中“創(chuàng)新”項目的要求，嘗試將“制作小碑版拓片，摘錄或撰寫題記文字，書寫題記書法作品”，作為提升與激發(fā)青少年書法學習興趣的重要手段。《吉語瓦當拓片制作與題記書寫》是《常見小碑版拓片制作與題記書寫》的重要組成部分。

（三）學情分析

參與活動的17名學生都是中級班的學員，他們了解了“用筆、用墨、用紙、讀帖、臨帖”等基本方法，初步掌握了顏體楷書、隸書《乙瑛碑》、魏碑《張黑女墓志》等碑帖中基本點畫和結構的寫法，具有較好的創(chuàng)作書寫小幅作品的能力。學員們也非常期待能夠用自己捶拓并題寫的作品來裝點自己的生活，學以致用，從而進一步提升書法技藝，收獲成長。

二、活動目標

1.知識與技能。學生初步掌握瓦當拓片制作方法，完成一幅吉語瓦當題記書法作品。

2.過程與方法。學生通過自主學習，分組探究等，提升撰寫題記文字與構思書寫形式等能力。

3.情感態(tài)度及價值觀。通過趣味書法活動的開展，提升學生的書法審美情趣，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

三、活動內容

（一）了解吉語瓦當?shù)拿Q由來與寓意（5分鐘）

（二）吉語瓦當拓片制作（35分鐘）

（三）摘錄或撰寫題記文字（25分鐘）

（四）書寫題記書法作品（50分鐘）

（五）作品點評，活動小結（5分鐘）

四、活動重點、難點

1.重點：制作吉語瓦當拓片，完成題記書法作品。

2.難點：掌握題記書法作品的內容要求與書寫形式特點。

五、活動對象與規(guī)模

書法興趣小組中級班學員17名。

六、活動時間與地點

活動時間：5月5日上午9點～11點;

活動地點：北京市朝陽區(qū)青少年活動中心B503室。

七、活動準備

（一）教師準備

1.論證活動主題，撰寫活動方案。

2.召開活動預備會，布置搜集“吉語瓦當”相關資料，了解瓦當拓片制作方法等任務。

3.準備瓦當、拓包、墨汁、毛筆、宣紙、朱液等用具。

（二）學生準備

1.搜集、查找“吉語瓦當”的相關的資料，初步了解“吉語瓦當”。

2.觀看拓片制作的視頻，思考瓦當拓片的制作方法。

八、活動過程

九、活動效果測評

1.通過本次活動中學生完成的題記書法作品測評活動的效果。

2.請學生暢談活動的感受，并在活動結束后寫一寫收獲和體會。

3.通過觀察參與活動學生的表現(xiàn)、家長的反饋等，評價本次活動的實效。

十、活動自評

（一）活動概述

《吉語瓦當拓片制作與題記書寫》，結合了北京市校外教育“三個一”中“創(chuàng)新”項目的要求，圍繞“德育為先，活動育人”的教育理念，學生通過開展“知瓦當，做拓片，寫題記”等內容獨特、形式新穎的書法實踐活動，提升了學習書法的興趣，感受了中國書法深厚的文化底蘊和審美情趣。

本次活動目標明確，活動內容和形式設計新穎，活動過程清晰，活動準備充分，活動實效性較好，多層次激發(fā)了學生學習書法興趣，是青少年書法教學中值得探索的新模式。

一方面，拓片制作是中小學生書法學習中較為喜聞樂見的方式，而“瓦當”造型獨特，文字古樸厚重，書法藝術價值較高，且其形制較小，易于捶拓，大部分的學生在本次活動中都較好的完成了拓片制作;另一方面，學生在制作好的拓片上嘗試進行題記書法創(chuàng)作。在傳統(tǒng)青少年書法教學探索中，做拓片的較多，做瓦當拓片的較少，結合瓦當拓片寫題記的嘗試更是少之又少?！都Z瓦當拓片制作與題記書寫》將“拓片制作，摘錄或撰寫題記文字，書寫題記書法作品”三方面較好地結合起來。在本次活動中，當學生嘗試完成了自主構思、獨立書寫、新穎獨特的題記書法作品后，倍感欣喜與自豪，表示準備用作品去裝飾自己的書房或教室，或贈送給親友和師長，從而也收獲了成就感與自信心。

（二）活動的亮點

1.倡導自主學習，合作探究，突出了教師為主導，學生為主體的教育理念。

活動前，當學生得知要開展新穎獨特，從未嘗試過的吉語瓦當拓片制作與題記書寫活動時，都非常興奮和激動。教師趁熱打鐵，分配任務，鼓勵學生自主查找搜集與瓦當相關的資料，并在“知瓦當”的活動環(huán)節(jié)中，學生充當“小老師”的角色，講解介紹，最后教師才總結吉語瓦當名稱由來和寓意。

在“做拓片”環(huán)節(jié)，教師首先引導學生回顧拓片的制作方法，接著讓學生大膽的嘗試制作瓦當拓片，然后師生共同討論、解決問題與困惑，最后教師才示范指導。在“寫題記”時，學生分組討論“瓦當題記作品的內容要求與書寫形式特點”。在小組合作探究后，每組推選出1至2名學生陳述觀點，最后師生集體總結出要點?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。這些環(huán)節(jié)的設計，倡導了自主學習，合作探究的方式，充分地體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的教學理念。

2.倡導“書法不是簡單地寫好字，其承載的文化內涵也是書法學習的重要組成部分”。

在傳統(tǒng)的青少年書法教學中，往往把“技法的錘煉”作為教學的重點，甚至是全部。本次活動通過“摘錄或撰寫題記文字”，嘗試讓學生更深入地了解書法承載的文化內涵。在活動中，部分文學功底較好的學生在觀察瓦當?shù)男沃?，大小、樣式的同時，品讀文字的內容，并借助網(wǎng)絡搜索資料，寫出了自己的感想心得。如“延年益壽”瓦當，一名學生緊扣主題“壽”字，然后摘錄了“壯心未與年同老，白發(fā)銀髯再生輝”的對聯(lián)，對聯(lián)的內容與瓦當?shù)脑⒁夥浅５馁N切，而且這幅作品章法布局也很協(xié)調。

3.倡導嘗試書寫“形式多樣”的題記作品，豐富學生對書法形式美的認知。

在活動中，學生書寫的題記作品，或朱液制作拓片，墨汁書寫題記，或墨拓，朱液書寫題記。大部分題記作品的書寫形式豐富多樣，或左或右，或上或下，或環(huán)繞穿插。擅長多種字體的同學，做到了書體雜糅，熟悉一種字體的學生亦能大小相間。

（三）不足之處和改進措施

1.在活動中，部分學生表現(xiàn)較為拘謹，在互動、交流、討論、展示環(huán)節(jié)中不積極，不主動。在今后的教學活動中，教師應注重激發(fā)學生的自我展示意識，引導他們克服膽怯、發(fā)怵的心理。

2.部分學生“摘錄或撰寫題記文字”時不知道從何入手，少部分作品的書寫形式也較為單一，沒有達到預期的高度。這也給教師一些啟示，一是在平時的書法實踐活動中，加強書法文化知識的學習與滲透，二是引導學生多進行不同書寫形式的嘗試，爭取寫出內容與形式兼優(yōu)的書法作品。

教師再次對整個活動進行梳理，撰寫活動反思。