摘 ? 要：經(jīng)過多年積累，大學(xué)物理在內(nèi)容、手段、形式等方面的改革取得了階段性的成果，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，考核方面有些細(xì)節(jié)還有待改進(jìn)和完善。本文介紹了在實(shí)驗(yàn)和總評(píng)方面的評(píng)分方式出現(xiàn)的問題，并提出了對(duì)應(yīng)的意見和建議，力爭(zhēng)通過課程考核的改進(jìn)和完善，公平合理地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，為高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 ?物理實(shí)驗(yàn) ?考核

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）11（b）-0194-02

一般大學(xué)階段的物理課程分解為大學(xué)物理和物理實(shí)驗(yàn)兩門課程，它們都是工科院校的基礎(chǔ)課，前者通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握一種科學(xué)方法[1];后者通過鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析解決問題的能力，兩門課程相輔相成，最終達(dá)到培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的目的，為大學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)需求，積極服務(wù)于廣大人民群眾打下基礎(chǔ)[2]，這也是我校作為獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 ?大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀

一方面我校的學(xué)生來自全國各地，由于各省市高考制度和要求有所不同，中學(xué)階段教學(xué)的難度和深度都有差別，導(dǎo)致我校工科學(xué)生的物理基礎(chǔ)參差不齊。以浙江學(xué)生為例，自2017年起高考制度改革，原本理綜內(nèi)有40%的內(nèi)容為物理，現(xiàn)物理改為選學(xué)課程，并不計(jì)入高考總分，很多中學(xué)生由于心存畏懼直接就放棄了物理。我校有部分工科專業(yè)在招生時(shí)并不要求選學(xué)物理，但是進(jìn)入大學(xué)以后由于專業(yè)的需要又必須有一定的物理基礎(chǔ);其他省市的學(xué)生或多或少都存在著教學(xué)內(nèi)容不同步、不全面等問題，所以整體而言我們面對(duì)的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)片面、思維僵化等問題，給教學(xué)帶來一定難度。

另外一方面近年來這兩門課的基礎(chǔ)地位越來越不穩(wěn)固，課時(shí)一再被壓縮，就我校而言，這兩門課的課時(shí)總數(shù)由原來的171～154，再到現(xiàn)今的136學(xué)時(shí)（其中還有相當(dāng)一部分學(xué)生課時(shí)總數(shù)只有68）;但物理課程內(nèi)容多、難度大。這樣一來課時(shí)少任務(wù)重的矛盾非常突出，教學(xué)難度進(jìn)一步提高。

2 ?已完成的教學(xué)改革

為應(yīng)對(duì)以上教學(xué)難題，并保證教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，我校在少課時(shí)的現(xiàn)狀下對(duì)大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)在教學(xué)內(nèi)容、形式、手段、考核等方面逐步進(jìn)行改革，初步取得一定的成效。

第一，在少課時(shí)的現(xiàn)狀下，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，對(duì)物理的教學(xué)內(nèi)容在盡可能保留經(jīng)典物理的面貌的同時(shí)重新整合，有些內(nèi)容簡(jiǎn)化合并，有些內(nèi)容刪除重組。然后仿照中學(xué)物理的教學(xué)形式，把大學(xué)物理和物理實(shí)驗(yàn)兩門原本獨(dú)立的有各自教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的學(xué)科有機(jī)銜接為一門完整的實(shí)驗(yàn)與理論并重的課程。具體把各物理實(shí)驗(yàn)按教學(xué)內(nèi)容合理穿插到理論教學(xué)中，重新調(diào)整實(shí)驗(yàn)室安排，保證短時(shí)間完成大面積工科學(xué)生的教學(xué)工作。另外針對(duì)我校的專業(yè)設(shè)置，對(duì)大學(xué)物理進(jìn)行分類教學(xué)[3]?？紤]學(xué)生的教育背景和專業(yè)需求制定各自的教學(xué)大綱，最后不同專業(yè)的大學(xué)物理課程就課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)都有很大的區(qū)別。

第二，90后或00后的學(xué)生要求教學(xué)過程生動(dòng)活潑，形式多樣。保留傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)的同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)，引入雨課堂教學(xué)，建立起課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間的溝通橋梁，使課堂互動(dòng)永不下線[4];開展線上教學(xué)，自制視頻供學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);對(duì)于刪簡(jiǎn)的內(nèi)容、物理學(xué)的發(fā)展演變、現(xiàn)代科技前沿等內(nèi)容通過公選課的形式對(duì)有興趣的同學(xué)展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

第三，考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)的總結(jié)性評(píng)定， 是把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)的有力手段， 也是信息反饋的一條主要的渠道[5]。改革以后的大學(xué)物理（含實(shí)驗(yàn)）課程把理論和實(shí)驗(yàn)兩部通過一個(gè)成績(jī)?nèi)矿w現(xiàn)出來，現(xiàn)階段我校采用的是一次考試但更注重平時(shí)積累。一次考試指的是期末考試的一張?jiān)嚲砑扔欣碚撝R(shí)，也包含實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;注重平時(shí)指的是總評(píng)成績(jī)有很大一部分是實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，而且實(shí)驗(yàn)成績(jī)是每學(xué)期各個(gè)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)的平均分，平時(shí)成績(jī)則包括出勤情況、課后作業(yè)、單元小測(cè)驗(yàn)、線上學(xué)習(xí)等各方面的表現(xiàn)。這樣的考核方式保證了改革以后的課程的完整和連貫，也充分考慮教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，而那些平時(shí)偷懶?；记芭R時(shí)抱佛腳的學(xué)生則原形畢露，保證考核的公平性。

3 ?改進(jìn)和完善考核方式

通過以上的一系列教學(xué)改革，采用各種手段結(jié)合多種形式，一方面盡最大可能提高學(xué)生的興趣，另一方面使教學(xué)內(nèi)容完整合理、簡(jiǎn)單生動(dòng)。但經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)考核部分還需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

3.1 重視實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)

教學(xué)安排上通常一個(gè)行政班的學(xué)生分配有2～4個(gè)指導(dǎo)老師，由于指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完全一致，造成班上不同組別成績(jī)相差明顯，這些差距主要來自于操作及數(shù)據(jù)處理這兩個(gè)環(huán)節(jié)。接下來準(zhǔn)備在每學(xué)期實(shí)驗(yàn)開課之前教師做統(tǒng)一培訓(xùn)，以不同學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為藍(lán)本，逐一說明，從而一步步細(xì)化成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，盡可能使得指導(dǎo)老師在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)做到公平合理。

實(shí)驗(yàn)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——數(shù)據(jù)處理，教學(xué)實(shí)踐中效果非常不理想。原因來自于：第一，學(xué)生的歷史觀念認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是理論的輔助教學(xué)。中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)屬于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容是為后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)的，所以中學(xué)階段的物理實(shí)驗(yàn)與物理理論的聯(lián)系非常緊密。但是大學(xué)階段物理與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系完全不同于中學(xué)階段，物理實(shí)驗(yàn)為后續(xù)理論服務(wù)的僅是極少數(shù)，大多數(shù)是綜合性實(shí)驗(yàn)以及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，需要把多個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)技能綜合在一起以后設(shè)計(jì)完成。這樣一來對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用、對(duì)動(dòng)手能力的要求都要比中學(xué)階段高得多。第二，反饋渠道不健全。數(shù)據(jù)處理的方法在物理實(shí)驗(yàn)中一般涉及逐差法、作圖法及最小二乘法等，這些方法各有其規(guī)范和要求，同時(shí)實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)在推理和演算過程中也有一套關(guān)于有效數(shù)字的計(jì)算規(guī)范。這些規(guī)范需要學(xué)生通過不同的實(shí)驗(yàn)多次練習(xí)以后才能掌握，不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法也各有不同，學(xué)生在完成報(bào)告過程中可能出現(xiàn)各種各樣的問題或錯(cuò)誤?，F(xiàn)階段報(bào)告中的這些問題及錯(cuò)誤由于反饋渠道的不健全不能及時(shí)有效的反饋給學(xué)生，所以這些數(shù)據(jù)處理的規(guī)范對(duì)很多學(xué)生來說也就形同虛設(shè)，教學(xué)目的沒有達(dá)到。接下來一方面要改變學(xué)生的觀念，物理實(shí)驗(yàn)不僅僅是服務(wù)于理論教學(xué)，而是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)一步深化理解和靈活應(yīng)用;另一方面要建立和強(qiáng)化反饋渠道，使學(xué)生能及時(shí)獲得每個(gè)報(bào)告的具體情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

3.2 制定合理的總評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)階段大學(xué)物理（含實(shí)驗(yàn)）的總評(píng)情況如表1所示，其中備注表示的是實(shí)驗(yàn)、平時(shí)和期末在總評(píng)中的比例，按照這一比例，統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)發(fā)現(xiàn)不及格率降低的同時(shí)優(yōu)秀率也減少了。另外表格中還列出了幾種特殊狀況，以平時(shí)成績(jī)85分為例，若實(shí)驗(yàn)成績(jī)能夠達(dá)到80分及以上，則最后期末的卷面成績(jī)只要37分即可以總評(píng)合格;反過來若期末卷面成績(jī)?cè)?5分以上，實(shí)驗(yàn)可以沒有成績(jī)，這兩種情況都不合理。但教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這兩種情況出現(xiàn)的頻率反而在增加，一方面這兩年考試形式發(fā)生變化以后，試卷的題量增加，計(jì)算量增加，無形中試卷難度提高，卷面很容易出現(xiàn)低分;另一方面物理實(shí)驗(yàn)變更為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)后有些學(xué)生更加不重視，經(jīng)常找出現(xiàn)各種各樣的理由缺做實(shí)驗(yàn)，匯總近3年的實(shí)驗(yàn)成績(jī)發(fā)現(xiàn)，不及格的人數(shù)在逐年增加。對(duì)于以上情況，建議可以對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)成績(jī)各設(shè)置一條基本線，當(dāng)分?jǐn)?shù)都達(dá)到基本線則按照既定的比例得到總評(píng);若分?jǐn)?shù)有一個(gè)在基本線以下的，則通過平時(shí)成績(jī)的調(diào)節(jié)把總評(píng)降為不合格。

另外現(xiàn)階段期末試卷物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占比不到10%，以江浙滬三省市中學(xué)階段實(shí)驗(yàn)在試卷中的占比發(fā)現(xiàn)江蘇省最少為15%，浙江省在高考改革前最多達(dá)到30%，而且題型多樣。借鑒中學(xué)經(jīng)驗(yàn)把考試內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)減少理論試題，并降低其難度，增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及題型。

以上就是針對(duì)改革以后的的大學(xué)物理（含實(shí)驗(yàn)）課程在考核方面出現(xiàn)的一些問題提出的意見和建議，由于課程考核也是教學(xué)中的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過課程考核的改革和完善，全面評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，反過來再次促進(jìn)教師教學(xué)內(nèi)容和方法的進(jìn)一步改革，學(xué)生觀念和學(xué)習(xí)方法的改變，使教學(xué)工作的重點(diǎn)真正落實(shí)到學(xué)生能力的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的提高方面。

4 ?結(jié)語

多年來大學(xué)物理在內(nèi)容、手段、方式等方面逐步改革，并取得了一定的成果，教學(xué)實(shí)踐中除了鞏固已有成果之外，對(duì)課程考核方式也進(jìn)一步完善，使得改革深入到教學(xué)過程的方方面面。通過這些改革把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新能力等科學(xué)精神滲透進(jìn)教學(xué)的各個(gè)過程，最終為培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

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