楊琳靜， 李亞男, 張園, 王之嶺

(國家漢辦漢考國際教育科技(北京)有限公司，北京 100088)

一、 引 言

漢語國際推廣事業(yè)蓬勃發(fā)展使得國內(nèi)外對漢語教師的需求持續(xù)增長。為建設高素質(zhì)的國際漢語教師隊伍，基于國際漢語教育教學的特點和規(guī)范管理的需要，孔子學院總部/國家漢辦研究制定了《國際漢語教師標準》，并在此基礎上開發(fā)了《國際漢語教師證書》考試，作為選拔優(yōu)秀師資、組建專業(yè)師資隊伍建設、進一步提高孔子學院和課堂辦學質(zhì)量和水平的有力工具。因此，本文將對《國際漢語教師標準》的設立背景及內(nèi)容、《國際漢語教師證書》考試的類型及結(jié)構進行逐一介紹，并通過分析和比較近幾年來《國際漢語教師證書》考試的成績，對國際漢語教師的培訓體系提出建議。

二、《國際漢語教師證書》考試的研發(fā)背景

2004年11月全球首家孔子學院在韓國舉行了揭牌儀式，隨后伴隨著孔子學院的快速發(fā)展，國內(nèi)外對漢語教師的需求持續(xù)增長。這一需求不僅表現(xiàn)在各國對國際漢語教師的數(shù)量要求越來越多，也表現(xiàn)在對國際漢語教師各方面素質(zhì)、技能的需求越來越高。因此，為培養(yǎng)高素質(zhì)的國際漢語教師，為孔子學院教師資格認證、教師培訓以及學科體系建設提供統(tǒng)一的標準，孔子學院總部通過大規(guī)模的課堂錄音、錄像、觀察、訪談，用質(zhì)化研究和定量研究的方法，開發(fā)出國際漢語教師的勝任力模型，于2007年頒布了《國際漢語教師標準》。隨后，用3年的時間完成了修訂，并于2012年對外發(fā)布《國際漢語教師標準》(2012版)[注]國家漢辦,孔子學院總部.國際漢語教師標準[M].外語教學與研究出版社,2015.。修訂后的標準由“漢語教學基礎”、“漢語教學方法”、“教學組織與課堂管理”、“中華文化與跨文化交際”和“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”5個標準組成，并形成了5個標準、21個次標準、58項具體內(nèi)容的科學完整的教師標準體系，著重突出了漢語教學方法、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際三方面的能力，增強了標準的實用性和可操作性[注]邵濱,邵輝.新舊《國際漢語教師標準》對比分析[J].云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版),2013，(3).。

《國際漢語教師證書》考試是按照《國際漢語教師標準》(2012版)研發(fā)的一項國際標準化考試?？荚囍饕嫦蚝Ｍ饪鬃訉W院(課堂)從事漢語教學的教師、志愿者，同時也面向有志于從事國際漢語教育工作的各類人員，包括海內(nèi)外各類教育機構的教師及相關專業(yè)學習者。該考試可以作為孔子學院(課堂)選拔和評價漢語教師、志愿者的重要參考標準，也可作為海內(nèi)外學校、教育機構選聘和評價漢語教師的參考依據(jù)。

三、《國際漢語教師證書》考試介紹

《國際漢語教師證書》考試分為筆試和面試兩部分，分別采用案例和教學情景模擬的形式，重點考查考生設計教學方案、組織實施教學過程、完成教學任務，以及用外語進行交際和輔助教學等實際教學能力，同時考查考生的漢語教學基本功、中華文化底蘊、跨文化交際和專業(yè)發(fā)展等基本素養(yǎng)[注]國家漢辦,孔子學院總部.《國際漢語教師證書》考試大綱[M].人民教育出版社,2015.。

(一)《國際漢語教師證書》考試的類型

《國際漢語教師證書》考試分為兩種類型，一種是通用版，主要針對熱愛漢語國際教育事業(yè)、致力于傳播漢語及中華文化的中國公民；另一種是本土版，主要針對從事對外漢語教學的非中國籍人士。

(二)《國際漢語教師證書》考試的結(jié)構

《國際漢語教師證書》考試分為筆試和面試兩部分，筆試達到要求后，方可參加面試，筆試和面試均通過后，方可獲得證書。

(1)筆試

① 通用版

筆試試題分為基本知識、應用能力、綜合素養(yǎng)3個部分，分別涵蓋了《國際漢語教師標準》的5個標準。其中基本知識部分包含了標準一漢語教學基礎，應用能力部分包含了標準二:漢語教學方法和標準三：教學組織與課堂管理，綜合素養(yǎng)部分包含了標準四:中華文化與跨文化交際和標準五：職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，如圖1所示。

圖1 筆試通用版試卷結(jié)構

筆試全部為客觀題，共150題，滿分150分，合格線90分，考試時間155分鐘。試題主要采取案例導入式設計，案例源于教學實際，形式多樣，包括：教材中的課文、教學大綱和計劃、教案和教學日志、課內(nèi)外活動方案、學生作業(yè)和答卷、網(wǎng)絡和多媒體教學資源、學術論文和調(diào)研報告、教師事跡、新聞報道等。

② 本土版

本土版筆試試題分為基本知識、應用能力兩個部分，分別涵蓋了《國際漢語教師標準》的5個標準。其中第一部分基本知識包含了標準一:漢語教學基礎、標準二：漢語教學方法和標準四:中華文化，第二部分應用能力包含了標準二:漢語教學方法、標準三：教學組織與課堂管理和標準四:中華文化與跨文化交際，如圖2所示。

圖2 筆試本土版試卷結(jié)構

筆試全部為客觀題，全卷共80題，滿分100分，合格線為60分，考試時間為125分。

(2)面試

面試采用結(jié)構化面試和情景模擬相結(jié)合的方法，準備時間30分鐘，考試時間25分鐘，考官根據(jù)考生面試過程中的表現(xiàn)進行綜合評分，通用版滿分為150分，本土版滿分為100分。

①通用版

通用版試卷共包含4個部分，分別對應《國際漢語教師標準》中的5個標準，大致結(jié)構如表1：

表1 面試通用版試卷結(jié)構

②本土版

本土版試卷共包含3個部分，分別對應《國際漢語教師標準》中的5個標準，大致結(jié)構如表2[注]國家漢辦,孔子學院總部.《國際漢語教師證書》考試大綱[M].北京:人民教育出版社,2015.：

表2 面試本土版試卷結(jié)構

四、《國際漢語教師證書》考試筆試成績分析

(一)縱向比較不同年度各分測驗成績及總測驗成績

《國際漢語教師證書》考試自2015年正式開考至今，已經(jīng)組織了5次大型測試，時間分別為2015年10月份、2016年3月份、2016年4月份、2016年9月份、2017年4月份。本研究將以后4次考試中在校考生數(shù)據(jù)為依據(jù)進行考試成績的分析，如表3所示。

表3 《國際漢語教師證書》考試總成績分析

1)總測驗成績：比較穩(wěn)定，得分率持續(xù)在63.1%-63.7%左右。

2)第一部分成績：先遞增后遞減，第一部分考查漢語教學基礎，說明考生對這部分知識掌握不是很牢靠。

3)第二部分成績：逐年遞減，得分率從第一次考試的67.4%降到64.9%。第二部分重點考查對外漢語的實際教學能力，如教學方法、教學設計、教學活動組織、課堂管理等能力。遞減的原因可能是，大部分學生缺乏實際的對外漢語教學經(jīng)驗，因此回答此類型題目時得分較難。這部分應該是考生今后著重加強培訓的內(nèi)容。

4)第三部分成績：得分率最低且逐年遞減，得分率從60.6%降到60.3%。第三部分考查的是中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。遞減的原因一方面是因為這部分內(nèi)容考查的知識面較寬，需要長時間的積累，短時間的學習效果不顯著。另一方面是因為涉及跨文化交際的考察，要求考生答題時需要站在不同的角度換位思考，難度相對較高。因此，這部分能力考生相對薄弱，也應該是今后學習培訓的重點。

(二)橫向比較各分測驗及總測驗成績差異

《國際漢語教師證書》考試分為3個部分，考察內(nèi)容不同，學生的掌握水平不同，得分情況也不同通過分析4次考試成績得出三部分成績的得分率情況。得分率排序為：第三部分<第一部分<第二部分。第三部分得分率明顯低于其他兩個部分，說明考生第三部分綜合素養(yǎng)最為薄弱，對文化和職業(yè)道德的培養(yǎng)較為不足，這將是今后考生著重學習和培訓的重點。

另外，教學應用部分得分相對較高，可能是因為漢語教學技能是漢語國際教育專業(yè)在校課程的重點，考生在課堂中容易掌握，而且漢語國際教育專業(yè)考生在總考生人數(shù)中占比較高，約為70%，因此提高了此部分的整體得分率,具體見表4。

表4 各分測驗成績

(三)不同群體考生成績的差異分析

參加《國際漢語教師證書》考試的考生來自不同專業(yè)、學歷也有所不同，大致可以分為4種類別：漢語國際教育專業(yè)研究生(簡稱漢研)、漢語國際教育專業(yè)本科生(簡稱漢本)、非漢語國際教育專業(yè)研究生(簡稱其他研)、非漢語國際教育專業(yè)本科生(簡稱其他本)。由于這4類學生的專業(yè)基礎不同，因此，分別分析這4類考生的成績，可以將某一類考生與其他類考生的成績進行橫向比較，找出相對薄弱的環(huán)節(jié)，進行有針對性的復習。另外，由于各部分的滿分值不同，第一部分滿分為40分，第二部分滿分為60分，第三部分滿分為50分，直接比較4類考生平均分無太大意義，所以選擇比較4類考生得分率。

通過分析得知，無論是分測驗還是總測驗，這4類考生的得分率都呈現(xiàn)出遞增趨勢，即非漢語國際教育專業(yè)本科生<非漢語國際教育專業(yè)研究生<漢語國際教育專業(yè)本科生<漢語國際教育專業(yè)研究生，具體見表5。

表5 不同類型考生成績差異分析

比較4類學生各分測驗成績差異發(fā)現(xiàn)，非漢語國際教育專業(yè)考生和漢語國際教育專業(yè)考生有相似的地方，也有不同的地方。相似的地方是，4類考生得分率排序從高往低的順序均為：第二部分>第一部分>第三部分，這說明，對于所有考生來說，文化和職業(yè)道德素養(yǎng)都是今后應該著重培養(yǎng)的部分。不同的地方是，對于非漢語國際教育專業(yè)考生來說，第一部分跟第三部分得分率接近，且顯著低于第二部分，說明這兩部分都是非漢語國際教育專業(yè)考生加強培訓的部分；而對于漢語國際教育專業(yè)考生來說，第一部分得分率跟第二部分接近，且顯著高于第三部分，說明對于漢語國際教育專業(yè)考生來說，第三部分最應該引起重視，如圖3和圖4所示。

圖3 非漢語國際教育專業(yè)考生各分測驗成績得分率比較

圖4 漢語國際教育專業(yè)考生各分測驗成績合格率比較

五、研究結(jié)果

本研究通過對《國際漢語教師標準》及《國際漢語教師證書》考試結(jié)構、形式等方面的剖析，結(jié)合歷年來考生成績的分析，得出以下研究結(jié)果：

(一)縱向比較不同年度測驗成績的結(jié)果

通過比較各年度、各部分成績的合格率變化趨勢發(fā)現(xiàn)，第一部分成績合格率先遞增后遞減；第二部分合格率最高，但是卻出現(xiàn)逐年遞減趨勢，說明這部分內(nèi)容考察難度越來越高，考生也應該引起重視；第三部分得分率最低且逐年遞減，這也說明，考生對這部分內(nèi)容掌握不牢靠，需要加強學習和培訓。

(二)橫向比較不同分測驗成績的結(jié)果

通過對各分測驗成績對比發(fā)現(xiàn)，第二部分成績的合格率最高，其次是第一部分，最后是第三部分。而且第一部分和第三部分的合格率顯著低于考生合格率均值70%，這說明考生對這兩部分內(nèi)容掌握不牢靠，失分較多，應為今后學習和培訓的重難點。

(三)不同群體考生成績對比分析的結(jié)果

《國際漢語教師證書》考試的考生按照學歷和專業(yè)背景，大致可以分為4種類型，分別為“漢語國際教育專業(yè)本科生(簡稱漢本)”、“漢語國際教育專業(yè)研究生(簡稱漢碩)”、“其他專業(yè)本科生(簡稱其他本)”與“其他專業(yè)研究生(簡稱其他碩士)”。通過對4類考生各分測驗成績及總測驗成績進行對比分析發(fā)現(xiàn)，無論是合格率還是得分率均呈現(xiàn)以下對比結(jié)果：漢碩考生>漢本考生>其他碩士生>其他本科生。這說明考生的專業(yè)背景和學歷對考試成績影響較大，如果是漢語國際教育專業(yè)的考生，考試通過的概率明顯大于其他專業(yè)考生。

因此，通過專業(yè)區(qū)分將考生分為兩組，來自漢語國際教育專業(yè)的考生簡稱“本專業(yè)考生”，來自其他專業(yè)的考生簡稱為“跨專業(yè)考生”。 比較兩類專業(yè)學生各分測驗成績差異發(fā)現(xiàn)，非漢語國際教育專業(yè)考生和漢語國際教育專業(yè)考生有相似的地方，也有不同的地方。 相似的地方是，4類考生得分率排序從高往低的順序均為：第二部分>第三部分>第一部分，這說明，對于所有考生來說，文化和職業(yè)道德素養(yǎng)都是今后應該著重培養(yǎng)的部分。 不同的地方是，對于非漢語國際教育專業(yè)考生來說，第一部分跟第三部分得分率接近，且顯著低于第二部分，說明這兩部分都是非漢語國際教育專業(yè)考生加強培訓的部分；而對于漢語國際教育專業(yè)考生來說，第一部分得分率跟第二部分接近，且顯著高于第三部分，說明對于漢語國際教育專業(yè)考生來說，第三部分最應該引起重視。

六、國際漢語教師培訓建議

通過以上研究結(jié)果，對今后國際漢語教師培訓方面提出以下建議：

(一)教學培訓重點應為第一部分和第三部分

不論學生來自于哪個專業(yè)，第三部分均為今后培訓的重難點，即應加強對學生“中華文化與跨文化交際”與“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”兩個方面內(nèi)容的培養(yǎng)。此外，對于非漢語國際教育專業(yè)的考生來講，第一部分“漢語教學基礎”也應該是培訓的重點內(nèi)容。

(二)探索漢語國際教育專業(yè)學生的教學培訓建議

全國漢語國際教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會2009年制定的《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》,明確將中華文化與傳播、跨文化交際劃入了漢語國際教育碩士專業(yè)核心課程中，這說明跨文化交際能力是漢語國際教師必不可少的一種能力。學生能力培養(yǎng)的途徑主要是通過參加學校的跨文化交際課[注]李雪嬌.淺談漢語國際教育碩士跨文化交際課程的設置[J].課程教育研究,2015，(1).，然而，調(diào)查顯示，該課程的設置還很不完善，主要體現(xiàn)在：a.開設中華文化傳播與跨文化交際類課程的院校在數(shù)量上較少；b.開設的具體課程名稱不一，比例不同；c.缺乏權威的統(tǒng)一的教學資源；d.課堂學習效果不佳，授課后學生的跨文化交際能力并沒有顯著提高。由此可見，一方面，中華文化傳播與跨文化交際類課程并未受到相應的重視，另一方面，開設此類課程的各個學校在課程設置上有很大的自主權和靈活性。根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果，本文將從教學資源與課程設置兩個方面提出相應的教學建議。

1.教學資源

在目前教學資源短缺、授課形式單一的形勢下，學校應加大對社會培訓機構、孔子學院等開發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)課程資源的使用力度，有效彌補學校傳統(tǒng)課程設置的不足?；ヂ?lián)網(wǎng)課程有以下幾個優(yōu)勢：a.課程以海外實際教學案例為主，教師圍繞案例展開教學，進行案例分析與講解；b.課程學習方式靈活多樣，學生可以隨時隨地進行學習；c.課程內(nèi)容隨時更新，彌補了課堂內(nèi)容有限的不足。

2.課程設置

應增加學?？缥幕浑H課程的課時量，采用混合式教學方法，將傳統(tǒng)課堂教學與學生自主線上學習一起納入課程計劃[注]曹勇,秦艷萍,葉志芬.漢語國際教育碩士專業(yè)課程設置優(yōu)化的思考[J].西安建筑科技大學(社會科學版),2017，(3).。比如，在保證現(xiàn)有課堂課時數(shù)不變的情況下，增加線下學習課時數(shù)，鼓勵學生線下自主學習，學習內(nèi)容則為公認的權威的互聯(lián)網(wǎng)課程資源。

(三)教學培訓路徑各專業(yè)間略顯不同

針對不同專業(yè)考生，培訓路徑應有不同。如對于非漢語國際教育專業(yè)的考生來說，首先應同時重點培養(yǎng)第一部分和第三部分，其次是第二部分。對于漢語國際教育專業(yè)的考生來說，首先應重點培養(yǎng)第三部分，其次同時培養(yǎng)第一部分和第二部分。