◎劉金元

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初起源于美國，在不斷地試驗(yàn)、改良之后在我國逐漸推廣［1］。翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通過運(yùn)用信息化技術(shù)令學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助他們快速解決基礎(chǔ)問題，通過思考對更深層次的知識點(diǎn)進(jìn)行自我探索、提出問題，并將其帶入課堂之中與同學(xué)、教師共同研究。翻轉(zhuǎn)課堂能夠從根本上提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握重難點(diǎn)知識。為了推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在農(nóng)村教學(xué)的應(yīng)用，本文就此展開研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則

農(nóng)村教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時，主要需要遵循以下三個原則：

一是，時刻結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，農(nóng)村教師一定要注意結(jié)合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及當(dāng)前使用的教學(xué)教材，在充分把握了教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將復(fù)雜抽象的理論知識變得形象生動，同時挖掘其中的趣味內(nèi)容，從而降低知識的理解難度，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)有的教學(xué)效果［2］；

二是，時刻注重學(xué)生的主體地位。農(nóng)村教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時，要注意發(fā)揮學(xué)生主體地位翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果與學(xué)生息息相關(guān)，在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，應(yīng)將學(xué)生置于課堂主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。農(nóng)村教師從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者，發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師應(yīng)讓學(xué)生從接收者轉(zhuǎn)變成為探索者，為學(xué)生提供廣闊的空間，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散；

三是，時刻關(guān)注課堂中的互動情況。農(nóng)村教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下制訂教學(xué)計(jì)劃時，要時刻注重于學(xué)生的互動性，最大化地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。穩(wěn)定有效的師生溝通能夠幫助教師快速了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，便于教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)采取針對性的教學(xué)對策，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢忘c(diǎn)撥。

二、農(nóng)村初中教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.農(nóng)村教師的專業(yè)水平相對較低 “翻轉(zhuǎn)課堂”要求農(nóng)村教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)、錄制結(jié)構(gòu)合理、條理清楚、聲畫清晰、互動性和趣味性強(qiáng)的教學(xué)視頻。但由于外界環(huán)境以及教師自身意識的制約，很多優(yōu)質(zhì)的師源并不能流入農(nóng)村，導(dǎo)致在真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐過程中，很少有農(nóng)村教師會自己制作課堂上需要的教學(xué)視頻。大多數(shù)農(nóng)村教師因?qū)I(yè)技能欠缺或教學(xué)設(shè)備不配套，還未真正從心理上接受并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，只是一味地復(fù)制粘貼，“拿來”照搬套用。但農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況卻與城鎮(zhèn)初中生存在著很大的差別，導(dǎo)致教學(xué)視頻并不適用于農(nóng)村初中的教學(xué)，而這一點(diǎn)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中尤為突出。

2.教師過分依賴翻轉(zhuǎn)課堂，完全放手 “翻轉(zhuǎn)課堂”的最大特點(diǎn)就是重塑學(xué)生流程，幫助學(xué)生做到知識的內(nèi)化與完全吸收。雖然翻轉(zhuǎn)課堂表面上令教學(xué)要素出現(xiàn)了錯位，但卻并非是完全以自學(xué)代替教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)還是“先學(xué)后教”。但是在具體的推行過程中，卻存在著農(nóng)村教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”理解存在偏差的問題，完全放手讓學(xué)生自學(xué)，最終影響了“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用效果，反倒適得其反。正如葉瀾教授所說：“在一個充斥技術(shù)資源和誘惑的時代，我們十分需要在技術(shù)工具面前的清醒?！鼻心?yàn)榧夹g(shù)，而丟掉了教育教學(xué)的本質(zhì)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村初中教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新多種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 因?yàn)楦鱾€學(xué)科的性質(zhì)不同，各個學(xué)科在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中對學(xué)生提出的要求也不盡相同。農(nóng)村學(xué)校要組織教師結(jié)合本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)形式，制定出適合本學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。尤其是相較于其他的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)本身具有著一定的特殊性。一般來說，自學(xué)質(zhì)疑形式的課程可以采用一種翻轉(zhuǎn)課堂的方法，即讓學(xué)生借助學(xué)案或者微課視頻完成自學(xué)，學(xué)生之間進(jìn)行質(zhì)疑問難，教師進(jìn)行后續(xù)指導(dǎo)答疑。訓(xùn)練展示類型的課程，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做好教學(xué)設(shè)計(jì)和練習(xí)應(yīng)用，讓學(xué)生在課堂上就能夠完成知識的積累與遷移。

在教師備課方面，學(xué)校要求教師要注重微課視頻的設(shè)計(jì)和錄制，注重對學(xué)生的及時反饋。當(dāng)然，僅有微課視頻是不足以提高教學(xué)效果的，視頻只是輔助工具，更關(guān)鍵的是提升教師“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。一方面，農(nóng)村學(xué)校可以通過多校聯(lián)合學(xué)習(xí)的形式，來提高教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力；另一方面，可以通過組織教師教學(xué)競賽，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，將之前所學(xué)到的各種技能與技巧運(yùn)用到競賽中，以競賽作為突破口，以賽促教。

2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性 在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，師生都需要接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式的內(nèi)涵特征、目的意義和操作流程，提高自主學(xué)習(xí)和互動交流的自覺性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于：教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時監(jiān)控。在推行“翻轉(zhuǎn)課堂”時，農(nóng)村的初中學(xué)校一定注重教師健全學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢測機(jī)制，否則教師的教與學(xué)生的學(xué)就不能實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生知識技能落實(shí)不到位，很難取得理想成效。

3.用興趣激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，如果農(nóng)村教師能立足于學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)微視頻內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確選擇學(xué)科知識的重難點(diǎn)內(nèi)容，注重知識點(diǎn)的銜接緊密、條理清晰、簡明扼要，這樣容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還有利于拓寬學(xué)生的知識視野。錄制方面，農(nóng)村教師可通過手寫講解、出鏡講解、實(shí)景授課等多種形式，使聲音與圖片自然地呈現(xiàn)，提高視頻質(zhì)量。總之，農(nóng)村教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)微視頻內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教育改革也在一步步展開，對初中的教學(xué)也提出了很多要求。所以，農(nóng)村教師應(yīng)該積極地利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，改變自身的角色定位，注重學(xué)生的主體地位，對教學(xué)模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。