◎陳瑜

語音、詞匯和語法是構(gòu)成一門語言的基礎(chǔ)。規(guī)范語音語調(diào)是我們順利進行口頭交際的前提，豐富的詞匯量是我們表達思想的需要，而扎實的語法知識是我們正確表達思想和理解他人話語的關(guān)鍵。由此可見，學好語音、詞匯、語法是學好英語的基礎(chǔ)，我們必須重視英語基礎(chǔ)知識的教與學。筆者將對學習英語的第一步，語音方面的教學新法和實踐進行論述，以期待對英語基礎(chǔ)知識的教學有所啟示。

一、模仿教學法

在英語發(fā)音教學過程中，模仿教學法是一種行之有效的教學方法。模仿教學法的實施主要涉及以下四個步驟：聽音、辨音、模仿和矯正。

1.聽音 語言學習的第一步是聽音。學生只有聽準了，才能說準。因此，教師應(yīng)讓學生大量接觸英、美人的地道發(fā)音，使學生熟悉其發(fā)音特點和規(guī)律。另外，學生也要聽教師的發(fā)音示范，教師的發(fā)音示范更方便、靈活，能隨時滿足學生的需求。要保證聽音的質(zhì)量就要多聽、聽清、挺準、聽熟。

胡春洞（1990）曾把語音教學中的聽分為三種：模仿性的聽、辨音性的聽以及熏陶性的聽。其中，模仿性的聽是指以模仿為目的的聽，要求學生靜靜地聽，并在心中默默模仿；辨音性的聽目的在于訓練學生對不同語音進行比較和區(qū)別，包括元音、輔音、音節(jié)、單詞、詞組、重音、連讀、語調(diào)等內(nèi)容；熏陶性的聽并不要求學生模仿或分辨，只是為了增加學生接觸英語的次數(shù)，使學生在潛移默化中形成純正的英語語音語調(diào)。在具體的語音教學中，教師應(yīng)在不同的教學階段根據(jù)教學需要靈活選用以上三種聽音訓練，使其相互推進、相互補充，共同促進語音教學。

2.辨音 在大量的聽音練習之后，教師要適時引導學生進行辨音訓練。此時，教師可以為學生提供一些語音材料，讓學生朗讀，并讓其他同學判斷這個學生發(fā)音的對錯。這種方法可以使全班學生的注意力高度集中，去判斷其他同學的語音、語調(diào)正誤，能有效提高學生的辨音能力。

3.模仿 聽音、辨音的最終目的是在于模仿，幫助學生自己去輸出語音。同時，模仿也是檢查學生是否聽清、聽準的最好方法。模仿階段，教師可提供一小段語音材料讓學生聽，聽完以后讓學生模仿，可以將學生分成小組，派出代表來進行模仿。

4.矯正 矯正不可避免地會有很多問題，教師的職責就是發(fā)現(xiàn)、指出并糾正這些問題。模仿矯正可以通過對比、解說和圖表手段來實現(xiàn)。當學生的模仿不夠準確時，教師可以利用對比的方法，突出新教語音的特點，使學生體會英語語音的特點，進而進行準確的模仿。若對比過后學生仍不能發(fā)現(xiàn)語音特點，教師就應(yīng)結(jié)合發(fā)音圖表或者自己的口型，一邊解釋發(fā)音規(guī)則，一邊指出發(fā)音相應(yīng)的發(fā)音部位或做發(fā)音動作，以幫助學生體會。教師還應(yīng)告訴學生影響發(fā)音的因素，如牙床（開或合）、舌位（高低或前中后），唇形（圓、扁或中常）、聲帶（震動與否）、氣流溢出（是否受阻）、音（長短）等，并幫助學生找到正確發(fā)音的器官部位。

例如，在講解/v/與/w/的發(fā)音區(qū)別時，教師就可以這樣說：

Now，listen/w/，look at my lips，/w/.

Now，listen/v/，look at my lower lip and upper teeth./v/——/v/——/w/——/v/——/w/…

如此一來，學生看到了發(fā)音器官的活動，了解發(fā)音的要領(lǐng)，更容易正確的模仿發(fā)音。此外，教師在糾正學生發(fā)音錯誤時不僅要耐心認真，還要注意糾錯的策略，多鼓勵，少批評，注意學生的心理效應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以肯定，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，增強克服困難的勇氣。

二、對比教學法

學生在學習英語時，已經(jīng)掌握了漢語的語音，形成漢語語音習慣。因此，在對英語語音進行學習時，學生往往會自覺或不自覺地用漢語的語音去比附英語的語音。針對這種情況，教師應(yīng)對英漢語音進行對比分析，明確指出英漢語音的相同、相近之處，以避免學生混淆。通過對比英漢語音的發(fā)音，教師能夠預(yù)見學生學習上的難點，并有針對性地考慮教學方法和措施，有效幫助學生解答語音上的困難。

三、歸納——演繹教學法

在語音教學中，歸納——演繹教學法是指將符合相同語音規(guī)則的詞語歸納起來進行集中教授的方法。這些詞匯既可以是已經(jīng)學過的，也可以是生詞。歸納可以多次重復，即同一個單詞可以在元音、輔音、重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)中多次歸納。這樣的歸納有助于學生通過分析、總結(jié)，找出其發(fā)音的共同點和不同點，深化記憶。

除此之外，教師還應(yīng)該歸納總結(jié)英語單詞重音規(guī)則和句子的語音語調(diào)，培養(yǎng)學生的語感，為以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。歸納結(jié)束后，教師要及時運用演繹法讓學生操練，通過練習加深印象。

四、聽說和朗讀相結(jié)合教學法

為了避免純語音訓練的枯燥乏味，教師可以嘗試將語音訓練和日常的聽說、朗讀結(jié)合起來，實行語音練習上的精泛結(jié)合，保證語音練習的效果。具體而言，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成大聲朗讀的習慣，要求他們做到，單詞發(fā)音正確，句子語調(diào)合適。因此，教會學生掌握劃分意群、適當停頓的方法，以及用適當?shù)恼Z調(diào)表達語境中的含義等成為語音教學的重點內(nèi)容。

五、交際語境教學法

語音學習的目的是實現(xiàn)有效的交際。這就要求學生能夠通過準確、恰當、流暢的語音語調(diào)傳達自己的交際意圖。因而，在語音教學中，教師可以角色扮演、辯論、采訪、模仿和話劇表演等交際活動融入教學過程中，使學生在交際中練習并掌握流暢和地道的語音。需要注意的是，在這些活動開展之前，教師應(yīng)使學生明確本次訓練的語音重點，讓學生在訓練中加以注意?；顒咏Y(jié)束后，教師要及時對學生的表現(xiàn)給予反饋，對語音練習效果好的學生多表揚、鼓勵，并幫助語音練習效果不好的學生糾正發(fā)音。以上就是筆者對語音教學方法的一些總結(jié)，希望通過這些方法可以有效的幫助學生完成學習英語的第一步——勇敢的說出來，只有這樣，對后期的學習才會更有興趣，并通過正確的方法攻克一個個的學習難關(guān)。