◎潘玉芳

引言：隨著社會的不斷發(fā)展，在新課程改革的背景下，對初中語文教學(xué)提出了更高的要求，尤其是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用科學(xué)合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、初中語文思維能力培養(yǎng)存在的問題

1.要給予足夠的關(guān)注 目前初中語文教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都沒有足夠重視思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生思維能力的提高面臨兩難的境地。教師長期忽視的學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，教學(xué)重點(diǎn)是各種語言技能相關(guān)的文本，寫作技巧，心理學(xué)等方面高度重視提高學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，教學(xué)方法對學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主要教學(xué)任務(wù)，而不是有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是否建立中國人的思維習(xí)慣，是否具備獨(dú)立思考能力來支持語言學(xué)習(xí)能力的提高等，這是教師對學(xué)生思維能力的主要表現(xiàn)嚴(yán)重不足。

2.教學(xué)方法不科學(xué) 思維能力教學(xué)雖然沒有注意，但仍有部分教師和學(xué)生的理解思維能力的發(fā)展在科學(xué)和文化意識，然而，是思維能力訓(xùn)練方法基本上是在一個國家的模式，無法適應(yīng)每個學(xué)生的思維能力的差異，因此不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的互動與交流。其次，教師可以使用情況熟悉中學(xué)生在日常生活中融入語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生覺得語文是與生命密切相關(guān)，生活到處都是輻射語言的魅力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。提出“不止一個正確答案”的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以介紹蘇軾的“題西林壁”，讓學(xué)生談?wù)摰健皺M觀嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的認(rèn)識，其中蘊(yùn)含著什么樣的哲理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的想象力去想象，世界是豐富多彩的，千變?nèi)f化的，即使是同一件事，角度不同，答案也會不同。例如，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)來思考赤壁。不同的作者用不同的方式描述赤壁。或者讓學(xué)生在日常生活中談?wù)撘粋€以上的答案。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的效果，而且學(xué)生的思維能力得以發(fā)散。

三、啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)思維能力

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)習(xí)始于思考，思考源于懷疑?！毙岩墒切。髴岩墒谴?。中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，喜歡對各種事物提出自己的問題。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)的特點(diǎn)，激勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，為學(xué)生創(chuàng)建一個問題情境，讓學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題，使學(xué)生在思維能力培養(yǎng)的問題，積極思考，不斷進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勤》一課時，老師首先讓學(xué)生閱讀全文，了解課文的內(nèi)容，讓學(xué)生提問：誰是這部小說的主人公？參考書解釋說，一些學(xué)生說“菲利普斯夫婦”，一些學(xué)生說“于勤”。那么這部小說的主人公是誰呢？通過這個問題，學(xué)生可以獨(dú)立思考并找到答案。學(xué)生通過“文學(xué)詞典”查找“英雄”的定義：“英雄是文學(xué)作品的主角，即作者在作品中著重刻畫的一個或多個中心人物?！弊髌分械臎_突和情節(jié)都緊緊圍繞著主人公展開。其他小人物的出現(xiàn)和活動也圍繞著主人公和他的活動展開，在引發(fā)主人公的過程中起著一定的作用。然后，學(xué)生仔細(xì)地反復(fù)閱讀課文。經(jīng)過分析，他們得出結(jié)論，小說中的沖突和情節(jié)都以樂樂為中心，小說的主人公是于樂，而不是這對夫妻。這樣，學(xué)生就能有效地思考問題，解決問題，加深對課文的理解，達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。

四、開展豐富的創(chuàng)新活動，培養(yǎng)思維能力

奧斯本說：“想象力是人類征服世界的能力的試金石?！笨梢钥闯觯?dāng)今社會的進(jìn)步離不開想象力。中學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生開展豐富的創(chuàng)造性活動，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生從不同的角度思考問題，拓展思維，形成自己的想法。例如，在莎士比亞早期重要作品《威尼斯商人》的研究過程中，該劇描述了威尼斯法院如何審理一宗“割一磅肉”的合同糾紛案件。教師可以讓學(xué)生充分閱讀課文，將學(xué)生分組，自行選擇導(dǎo)演和演員，根據(jù)自己的角色排演。在表演中，學(xué)生要了解人物語言的個性化特征，把握人物特征，充分發(fā)揮想象力。他們可以設(shè)計(jì)自己的線條。如果你是夏洛克、安東尼奧、杜克或波西亞，你會怎么說？在這種創(chuàng)新的教學(xué)活動中，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。此外，教師還可以舉辦演講比賽、閱讀競賽，知識競賽和其他教學(xué)活動對學(xué)生不時地鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)揮了積極作用在培養(yǎng)學(xué)生“中國情緒，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力，并增加學(xué)生的知識積累。

五、結(jié)語

綜上所述，初中是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。因此，中學(xué)語文教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，為新時代的發(fā)展培養(yǎng)新人才做出貢獻(xiàn)。