陳新傳

【內(nèi)容摘要】由于素質(zhì)教育在教學實際中的不斷推進，在新課改下所進行的各種教學模式的創(chuàng)新應運而生，其中愉快情境就是其中一種。本文就圍繞新課改下高中物理教學中愉快情境的創(chuàng)設策略展開論述，重點從通過物理史實、具體的實驗、小品、生活實例這幾個方面展開論述，提出愉快情境的創(chuàng)設，以此激發(fā)學生更好地參與教學，提升教學效率。

【關鍵詞】高中? 物理教學? 愉快情境? 策略

傳統(tǒng)的教學，注重的是對知識的傳授，將學生視為知識的儲器，忽視了學生在學習活動中的主體，學生學習起來興趣不濃，進而影響了學生的學習效果。為了有效地提升學生的學習興趣，在教學方式上積極進行創(chuàng)新，如情境教學模式的運用就是最典型的一例。那么在高中物理教學中如何創(chuàng)設愉快情境教學？筆者充分地結(jié)合自己的實踐，進行論述。

一、通過物理史實進行愉快情境的創(chuàng)設

任何一門學科，都有其歷史，這些歷史的內(nèi)容比較豐富，只要善于探尋，在教學過程中積極運用這些學科歷史，有助于學生有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，促進學生對新知識的更好地理解。而高中物理學科的教學亦然如此。在高中物理教學中，教師要善于通過物理歷史的展開愉快的情境創(chuàng)設，提升教學效率和促進學生更好地學習。比如在教學落體規(guī)律的教學過程中，教師就可以利用伽利略研究落體的史實，進行愉快情境的創(chuàng)設，有效提提高學生的學習積極性。實際上物理史實，就是科學家探索世界的過程，在這些過程中，滲透著探索的精神。在高中物理教學過程中，教師利用物理史實有助于對學生探索精神的培養(yǎng)①。

二、通過具體的實驗進行愉快情境創(chuàng)設

試驗教學是高中物理教學的基礎，故而在高中物理教學過程中，在教學中宜通過大量的有趣的物理試驗展開愉快情境創(chuàng)設。在有趣的物理實驗中，將學生的學習熱情調(diào)動起來，提高學生的動手操作的能力，讓學生在實踐活動進行體驗，進而提升對高中物理知識的深入理解。比如在教學“大氣壓強”這一節(jié)知識內(nèi)容的時候，為了證明大氣壓強的強度，可以在授課班級中推薦出兩位力氣大的學生，通過自制的馬德堡半球進行實際的實驗。其結(jié)果自然是沒有拉開實驗的兩個半球。學生的興趣一下子被激發(fā)，學生在異常興奮中繼而增強了對大氣壓的認識。

故而，在高中物理的教學過程中，宜采用實驗的方式，將原本很理論很枯燥的知識點，通過具體的一場具有體驗性的試驗，讓高中學生深切地體會知識。教師如果停留于黑板上的試驗講述，而不進行實際的實驗，要想實現(xiàn)素質(zhì)教育也就成為了一句空談。為了提升教學的有效性，積極采用實驗以此提高學生的學習興趣，是愉快情境創(chuàng)設的良好的途徑②。

三、通過小品進行愉快情境的創(chuàng)設

科學知識來源于生活，生活構(gòu)建知識。在高中物理學科的教學中，用于物理知識的物理小品很多，如物理小游戲、小故事，以及人物軼事、史料和科技等各方面，都有助于物理教學。在高中物理教學過程中只要善于利用這些有趣的輔助材料，能夠調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生更加投入地進行學習活動。比如在教學“運動和靜止”的內(nèi)容的時候，教師可以講述二戰(zhàn)期間法國飛行員在空中抓獲飛行的子彈的故事，通過這些故事小品這樣有效地激發(fā)學生參與“運動和靜止”的學習。還比如，在教學“大氣壓隨高度變化”知識內(nèi)容的過程中，教師完全可以利用泰晤士河水下隧道修建過程中的“肚子里的爆炸聲”這一故事小品，將枯燥的知識滲透到有趣的小品中，讓學生在有趣的小品中，理解所學的知識內(nèi)容。

四、通過生活實例進行愉快情境的創(chuàng)設

時代在發(fā)展，就課程理念來說也發(fā)生了根本性的變化，比如課堂而言，過去的課堂實際上就是指教室，是在一種狹義層面建立起來的概念。而廣義的課堂，應該包括教室以外的社區(qū)等。為了創(chuàng)新愉快情境教學，高中物理教學中完全可以在教室之外展開。通過生活現(xiàn)實所提供的背景組織教學，促使學生更好地投入到教學活動中去。比如在操場上的學生的跑步和步行中測量平均速度，在學生的爬竿中進行功率的測量，在陽光下通過三棱鏡進行色散的研究等。在教學“能源”中，教師可以組織學生進入到當?shù)氐碾娬菊归_教學活動，讓學生把課本知識同生活實際聯(lián)系起來，愉快地進行學習。也就是說，在高中物理教學過程中，不局限于室內(nèi)教學，完全可以跳出這一空間的局限，組織學生進入到生活的現(xiàn)場中，通過實例展開愉快情境的教學活動。這樣有助于學生感受科學和日常生活，以及物理與社會的內(nèi)在關系③。

結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學過程中，積極創(chuàng)設情境進行教學，通過多樣的方式激發(fā)學生積極地去學習，如通過生活實例、小品進行愉快情境的創(chuàng)設，以及通過具體的實驗、物理史實進行愉快情境的創(chuàng)設，有效地激發(fā)出學生積極地參與教學活動，提高學生的學習積極性，促使學生更好地理解和消化物理知識，促進高中物理教學質(zhì)量的提升。

【注釋】

① 許陵鋼. 淺析高中物理教學的教學互動情境創(chuàng)設[J]. 亞太教育，2015（09）：70.

② 李永海. 高中物理教學情境創(chuàng)設的目的與方法[J]. 學周刊，2014（24）：173.

③ 樓妍君. 物理教學課改對課堂情境創(chuàng)設的指導性[J]. 教育教學論壇，2014 （17）：41-42.

【本文系廣東省河源市2017年中小學（幼兒園）教學研究課題《高中物理課堂教學情境創(chuàng)設的有效性探究——以紫金中學課堂為例的個案研究》的階段性成果，課題編號：hy17064?！?/p>

（作者單位：廣東省河源市紫金縣紫金中學）