仇珊珊

【摘要】新時期，我國掀起了新一輪的課程改革，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行了進一步的改革和完善。在大概念背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式必定會發(fā)生一些實質(zhì)性的改變，同時也需要進行完善和創(chuàng)新。基于大概念下的小學(xué)學(xué)科教學(xué)進行了有益的分析，進行了科學(xué)化、合理化的探索，并提出了一些行之有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】大概念 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)策略

2017年，我國開始掀起了新一輪的課程改革，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行了進一步的改革和完善。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)科大概念的實施也發(fā)生一些切實的改變。在大概念背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式必定會發(fā)生一些實質(zhì)性的改變，同時也需要進行完善和創(chuàng)新。本文基于大概念下小學(xué)學(xué)科的教學(xué)進行了有益的分析，并進行了科學(xué)化、合理化的探索。

一、科學(xué)大概念定義

科學(xué)大概念與我們?nèi)粘Ｉ钪刑岢龅摹案拍睢焙汀皩W(xué)科概念”并不相同?？茖W(xué)概念主要用于大物體現(xiàn)象的解釋，將很多科學(xué)特點總結(jié)在一起。在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中，由于科學(xué)的特性，導(dǎo)致我們在學(xué)習(xí)中無法完成所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中，我們將大概念作為背景，基于此，開展相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)?？茖W(xué)大概念，是以具體的概念為基礎(chǔ)，對事物現(xiàn)象、科學(xué)問題進行總結(jié)和概括。

大概念主要是指兩種概念：核心概念、共通概念。核心概念，就是對物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、技術(shù)與工程的總稱，其側(cè)重點是對學(xué)科內(nèi)部統(tǒng)一。在教學(xué)中，核心概念非常重要，是開展整個教學(xué)活動的核心。教師通過核心概念將分散的學(xué)科知識總結(jié)在一起，穿插在一起，進而為學(xué)生建立完整的知識系統(tǒng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容，利用這種方式進行教學(xué)，有利于學(xué)生進行更深入的學(xué)習(xí)。因此，可以看出，核心概念的在教學(xué)中的作用和意義，其不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時可以延伸學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、大概念下科學(xué)教育的原則

1.明確在不同學(xué)習(xí)階段，需要學(xué)習(xí)與理解的概念。學(xué)生在小學(xué)時期的低中高階段，他們對事物的特性的識別能力越來越強，能夠借助于其他相似的事物來了解所要學(xué)習(xí)的事物，他們觀測事物的能力也愈發(fā)增強。

2.從小學(xué)生熟悉的生活開始，進展到大概念的學(xué)習(xí)。教師采用的教學(xué)策略要有靈活性，要立足于他們既有的生活經(jīng)驗，巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)情景和活動，針對他們感興趣的問題開展教學(xué)。

三、基于大概念下的小學(xué)科學(xué)的教學(xué)策略

1.橫向深入教學(xué)，完善學(xué)生知識體系。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較分散，不利于學(xué)生建立完整的系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)中可以將大概念意識應(yīng)用其中，以此強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解認識。通過這種方式，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)的學(xué)科內(nèi)容。科學(xué)與其他學(xué)科一樣，將很多種不同的知識點結(jié)合在一起，最后成為我們學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)進行一些必要的延伸教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，社會現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，以此提高學(xué)生對科學(xué)的認知。例如，學(xué)習(xí)《動物有哪些相同的特點》這一內(nèi)容時，教師可以利用情景教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，以此發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。如為學(xué)生播放視頻，在視頻中，我們發(fā)現(xiàn)活在土壤中生活中很多動物，如螞蟻、蝸牛、蚯蚓、甲殼蟲等，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，發(fā)現(xiàn)小動物的特點。然后，教師可以利用大概念進行教學(xué)，以蚯蚓為例，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)蚯蚓的特點，并對學(xué)生提出：蚯蚓能不能離開土壤，為什么呢？學(xué)生這時會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及生活經(jīng)驗，回答教師的問題：蚯蚓離開突然無法生活，因為它需要濕潤、溫度適宜、食物充足的環(huán)境進行生存，而土壤剛剛符合蚯蚓生存。這時，教師可以對學(xué)生提問：那么土壤中的其他動物，蝸牛、螞蟻、甲殼蟲也是這樣嗎？通過這一問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.縱向深入教學(xué)，強化學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)?；诖蟾拍畋尘跋?，在小學(xué)教學(xué)中利用縱向深入方法進行教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)方法、科學(xué)概念等，通過這種教學(xué)方式進行教學(xué)，不僅可以強化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有益提升。在這一過程中，學(xué)生會根據(jù)問題進行探究、收集信息證明自己的答案。在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生大概念的滲透，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)方法進行探究，以此形成一些科學(xué)認知。

例如，《植物發(fā)生怎樣的變化》，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻信息。如冬天，植物的顏色是黃色的，它沒有綠色的枝條，沒有鮮艷的色彩;春季，大樹發(fā)芽了，但是顏色仍不艷麗;夏季，樹葉綠了，姹紫嫣紅;秋天，樹葉變黃了，秋風來了，樹葉被吹落在地上。這時教師可以基于此對學(xué)生進行提問：為什么不同季節(jié)，植物變化會不同呢？有的學(xué)生會回答：因為天氣變化，溫度變化。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)方法進行科學(xué)研究，以此驗證學(xué)生的想法，進而強化學(xué)生學(xué)習(xí)和認知。

3.采用螺旋遞進式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)概念。在科學(xué)教學(xué)中，滲透大概念的理念，需要一個長期的過程，經(jīng)過周期性教學(xué)，實現(xiàn)大概念教學(xué)目的。在小學(xué)階段中，概念是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有明確教學(xué)內(nèi)容中的各種概念，才能夠進行下階段的深入學(xué)習(xí)，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒有明確的概念意識，就會對所學(xué)知識產(chǎn)生認知的誤區(qū)，對新知識的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生不利的影響。因此，在教學(xué)中，教師可以利用螺旋遞進式的教學(xué)方法進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的概念意識，改善與提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的科學(xué)綜合素質(zhì)。

例如，學(xué)習(xí)《哪種材料硬》這一內(nèi)容時，在教學(xué)過程中，教師可以利用螺旋遞進式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)概念定義，進而深化學(xué)生對這一教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師可以有目的地設(shè)置上金屬的延展性、光澤度、導(dǎo)電傳熱等課時教學(xué)目標，使學(xué)生清楚地明確金屬的特性，為新課的學(xué)習(xí)奠定良好的認知基礎(chǔ)。

四、科學(xué)教師要采用符合大概念的理念教學(xué)方法

在科學(xué)課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)科學(xué)教師要采用一些符合大概念的教學(xué)方法，將科學(xué)教育的一些原則應(yīng)用于教學(xué)活動中，并促進小學(xué)生探究能力的提高。所采取的科學(xué)活動，應(yīng)讓小學(xué)生操持愉悅、好奇的心態(tài)，促進他們對科學(xué)概念的理解，并培養(yǎng)他們的探究技能。最常見的教學(xué)方法是探究、形成性評價和建構(gòu)主義。所謂探究，就是教師通過收集整理一些科學(xué)數(shù)據(jù)，以幫助學(xué)生理解相關(guān)的概念。所謂形成性評價，是指不注重學(xué)生對概念理解的結(jié)果，而是注重學(xué)生理解概念的過程，使學(xué)生成為概念學(xué)習(xí)的主體，并提高他們整合信息的能力，以增強他們學(xué)習(xí)科學(xué)概念的信心。所謂建構(gòu)主義，就是說讓學(xué)生在已有的概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運用熟悉的技能和方式，建構(gòu)起對新概念的學(xué)習(xí)，并形成一定的系統(tǒng)化的概念學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。尤其是在當前建構(gòu)主義方興未艾的今天，貫穿建構(gòu)主義思想的是不斷地強調(diào)情境性學(xué)習(xí)，這也是建構(gòu)主義的一條主線，科學(xué)教師在利用建構(gòu)主義的理念進行教學(xué)時，要把更多的精力與時間放到創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境上。

五、結(jié)束語

總而言之，在大概念背景下，進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)，學(xué)生不僅可以掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，同時可以利用科學(xué)方法和合理的邏輯思維探究生活現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認知，是促進學(xué)生成長的重要措施。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視大概念教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔣娜.基于大概念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐研究[J].江蘇教育研究，2018，（Z5） ：38.

[2]姚建欣，郭玉英.小學(xué)科學(xué)教育：課程創(chuàng)新與實踐挑戰(zhàn)[J].課程·教材·教法，2017，（09） ：98.

[3]張紹文.基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境論[D].華東師范大學(xué)，2006.