張微

【摘要】游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式，游戲材料是游戲活動(dòng)得以實(shí)施的重要載體，游戲材料的選擇是多樣化的。幼兒一切的游戲活動(dòng)來(lái)源于生活，而游戲材料的生活化更能符合幼兒的生長(zhǎng)發(fā)展，因?yàn)樗淤N近幼兒實(shí)際，有利于游戲的展開(kāi)，更容易準(zhǔn)備，也更加符合當(dāng)前學(xué)前教育理論。通過(guò)自然環(huán)境中的選取，日常生活中的選取以及與他人做交換，可以實(shí)現(xiàn)幼兒園游戲材料的生活化。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 游戲材料 生活化

游戲是兒童的生命，從某種意義上來(lái)說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲當(dāng)中獲得的。游戲是孩子的天性，是幼兒自發(fā)自愿的活動(dòng)。游戲又是虛擬假設(shè)的，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種再現(xiàn)和模仿，是幼兒生活的真實(shí)寫(xiě)照，反映其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)假裝的過(guò)程中，幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。這也是幼兒喜歡玩過(guò)家家的原因。游戲材料是游戲得以實(shí)施的載體，起到至關(guān)重要的作用，適宜的游戲材料能激發(fā)出幼兒參與游戲的愿望，能引發(fā)新的游戲情節(jié)，在對(duì)游戲材料的直接感知和具體的操作過(guò)程中，能發(fā)展幼兒的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力。并實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目的。

游戲材料是實(shí)現(xiàn)幼兒園游戲活動(dòng)的媒介，因?yàn)楝F(xiàn)在幼兒園的活動(dòng)教學(xué)均來(lái)自幼兒的實(shí)際生活，想要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，就需要立足于生活，立足于游戲，讓幼兒在游戲與生活中感知整個(gè)世界。幼兒園游戲材料的生活化更加符合當(dāng)前幼兒發(fā)展的需要，它來(lái)源于生活，更加貼近生活，所以，幼兒園游戲材料的生活化就更顯重要。

一、幼兒園游戲材料生活化的意義

游戲材料可以來(lái)自多個(gè)方面，但是較其他方面不一樣的是，生活化的材料，更簡(jiǎn)單易得到，成本低且更能達(dá)到目的也能被幼兒所接受。但是，隨著現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，電子信息產(chǎn)品的品目眾多，吸引了幼兒大部分的注意力。而生活化的游戲能幫助幼兒擺脫對(duì)電子產(chǎn)品的依賴(lài)，以及在一定程度上電子信息的良莠不齊對(duì)幼兒身心健康的不良影響，在尋找制作的過(guò)程中鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力和思維創(chuàng)造想象能力，促進(jìn)了幼兒間親密的合作伙伴關(guān)系，增進(jìn)了幼兒的人際交往能力。生活化的游戲材料能夠促進(jìn)幼兒更加健康愉悅的全面發(fā)展，所以生活化的材料就顯得愈加重要。

1.更加貼近幼兒實(shí)際

首先，游戲材料來(lái)源是來(lái)自幼兒的生活中隨處可見(jiàn)的簡(jiǎn)單易上手的，并且在游戲的收集過(guò)程中，幼兒也是參與者，自己需要什么，在把物體變成材料的過(guò)程中，鍛煉了幼兒的創(chuàng)造能力和想象力。幼兒在生活中實(shí)實(shí)在在接觸到的各種各樣的東西，都可以成為幼兒園游戲生活化的材料，因?yàn)樗醋陨?，并且是幼兒的生活，所以它更貼近幼兒生活的實(shí)際。例如：學(xué)做手工立體花，需要用到的材料有紙箱、吸管，可以用家里的快遞盒子以及用過(guò)的吸管，這里用到的紙盒子并不是一開(kāi)始就是用作手工立體花而存在的，吸管也一樣，但因?yàn)檫@兩樣物品在生活中隨處可見(jiàn)簡(jiǎn)單易得，并且可以利用。

2.更有利于游戲地展開(kāi)

游戲需要借助一定的合適的道具來(lái)幫助完成，沒(méi)有道具的游戲是缺乏靈魂的，而生活化的游戲的道具就是游戲材料，由于來(lái)源制作相較方便簡(jiǎn)單，并且在準(zhǔn)備的過(guò)程中，由老師和幼兒一起動(dòng)手，更有利于把幼兒帶入到游戲中，讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，并且能很快的完成，在接下來(lái)的教育教學(xué)中，會(huì)更容易開(kāi)展。在現(xiàn)代的很多的高新科技面前，一些新興產(chǎn)品出現(xiàn)在了大眾的視野，手機(jī)、電腦的普及讓成年人沒(méi)有了免疫，更何況的幼兒，而幼兒更容易被吸引，而它其中的良莠不齊的信息給我們帶來(lái)的影響更是無(wú)法預(yù)料的。對(duì)比中，生活化的材料就更顯得對(duì)幼兒的發(fā)展是有益的。而正確的生活化的材料可以引導(dǎo)幼兒的思維更全面健康的發(fā)展。通過(guò)游戲材料可以更生動(dòng)的體現(xiàn)游戲的意義，例如，學(xué)縫紐扣，需要紐扣以及粗的針線，如果沒(méi)有這些材料，只是空洞的跟幼兒講，沒(méi)有直觀的感受，而且在游戲的過(guò)程中，沒(méi)有新鮮事物去吸引幼兒讓幼兒動(dòng)手參與，幼兒是理解不了的，很可能在游戲的一開(kāi)始，就失去了興趣。從而導(dǎo)致這次教學(xué)的失敗。

3.更容易準(zhǔn)備

教育活動(dòng)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的序曲。如果設(shè)計(jì)安排的得富有藝術(shù)性，必能吸引幼兒，引發(fā)興趣，幼兒教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，找準(zhǔn)活動(dòng)內(nèi)容與幼兒生活實(shí)際的切入點(diǎn)，深入進(jìn)去，讓幼兒在游戲的過(guò)程中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)的準(zhǔn)備上，生活化的材料不需要特別繁瑣的工序也不需要復(fù)雜的材料，如生活中廢棄的一張紙，一個(gè)塑料瓶、一根吸管甚至瓜子皮都可以成為我們游戲的生活化材料的一部份，這些材料的來(lái)源就是我們生活中常見(jiàn)的生活用品也是廢棄用品，因?yàn)樗⒉皇亲鳛樯罨牟牧隙嬖诘氖且粤硪环N形式而存在，但是通過(guò)老師和幼兒的一起努力可以把它變成我們需要的材料，變成教學(xué)的一部份，豐富教學(xué)方式。

4.更符合當(dāng)前學(xué)前教育理論

當(dāng)前學(xué)前教育理論的基本活動(dòng)是游戲，通過(guò)直觀形象法、游戲化法，語(yǔ)言法、移情法、角色扮演法、環(huán)境體驗(yàn)法、行動(dòng)操練法、發(fā)泄法。表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。批評(píng)懲罰等十種常見(jiàn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主性，發(fā)展適宜性，保教結(jié)合，綜合性，啟蒙性，活動(dòng)性。學(xué)前教育包含很多方面，學(xué)前心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、幼兒文學(xué)、學(xué)前美術(shù)音樂(lè)教育等，而這些教育內(nèi)容都可以制訂出相應(yīng)的游戲活動(dòng)，針對(duì)不同的教育內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的游戲活動(dòng)，挑選不同的生活化材料。生活化材料在于它有很大的靈活性，選擇面廣。而且在尋找的過(guò)程中，選擇的都是跟游戲活動(dòng)有關(guān)的材料，符合教育活動(dòng)內(nèi)容，在游戲的過(guò)程中老師引導(dǎo)幼兒參與其中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，團(tuán)結(jié)協(xié)作，賦予幼兒一雙善于發(fā)現(xiàn)的智慧的眼睛和一個(gè)善于思考的大腦，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中學(xué)會(huì)思考。

二、幼兒園游戲材料生活化的途徑

生活是多姿多彩的，幼兒游戲就像一章美妙的樂(lè)章，生活化的材料就像五線譜中美妙的音符，而生活貫穿其中，就像氧氣一樣無(wú)處不在。那么在日常生活中，我們?cè)鯓尤ふ椅覀兯枰倪m合的材料。并且，這個(gè)尋找是有效的。

1.來(lái)源于自然環(huán)境

路邊草地里的花花草草，點(diǎn)點(diǎn)石子，甚至叢林中的一根枯枝，都能夠成為我們需要的材料。組織一次美術(shù)活動(dòng)，帶著小朋友到大自然中去尋找自己作畫(huà)需要用到的材料，收集材料的過(guò)程，同時(shí)也是認(rèn)知的過(guò)程。讓幼兒在腦海里有一個(gè)構(gòu)想，我要做什么樣的畫(huà)，我需要什么。例如，作一幅畫(huà)，我們可以去撿一些樹(shù)枝、樹(shù)葉、小石子，還有一些碎石子，再準(zhǔn)備一瓶膠水，在一張廢舊紙板上，用膠水把我們撿到的樹(shù)枝粘上去，在樹(shù)枝的下面用小石子堆上，再在旁邊點(diǎn)綴一些樹(shù)葉，這樣一幅簡(jiǎn)單的畫(huà)就做好了。通過(guò)這個(gè)游戲活動(dòng)，讓幼兒知道，大自然中有很多可以利用的材料，只要我們有奇思妙想，就都可以到大自然中去尋找。這是最簡(jiǎn)單的生活化的材料的獲得，是大自然贈(zèng)與我們的禮物。

2.來(lái)源于日常生活

藝術(shù)來(lái)源生活，卻又高于生活，生活化的材料也一樣，雖然材料是普普通通的，但是，經(jīng)過(guò)我們的思考，這些普普通通有可能會(huì)被扔掉的材料就變成了一件藝術(shù)品。在我們身邊，寫(xiě)過(guò)的紙，食品的袋子，快遞的盒子，穿過(guò)的舊衣服，廢棄的易拉罐，生活賦予我們便捷，而我們將余下垃圾變廢為寶則是我們對(duì)生活的回饋，我們是神筆馬良，將化腐朽為神奇。如小班主題“轱轆轱轆”中，“油氣”“輪胎”“紅燈”“綠燈”，都是生活中幼兒所熟知的，我們可以在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒去回憶起在路邊的各種信號(hào)燈，可以利用我們手中的材料做一個(gè)小小的信號(hào)燈，用一個(gè)雞蛋殼將它涂上紅色或是黃色或者綠色，再用一張紙把它們圍起來(lái)，這樣一個(gè)簡(jiǎn)易的信號(hào)燈就做好了，而在這個(gè)過(guò)程中得到的信號(hào)燈就是我們利用手邊的一切可以利用的東西通過(guò)我們的簡(jiǎn)單加工變成了我們游戲環(huán)節(jié)中需要的材料，這樣能更直觀的讓幼兒去了解。

3.與他人交換

還有在組織游戲環(huán)節(jié)的時(shí)候，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，設(shè)置一個(gè)區(qū)域，里面有各種各樣的店鋪，如理發(fā)店，飾品店等，但是在準(zhǔn)備的物品中，必須是生活中隨處可見(jiàn)的，不能是現(xiàn)成飾品。舉個(gè)例子，大班活動(dòng)，如讓幼兒開(kāi)一個(gè)理發(fā)店，讓小朋友來(lái)當(dāng)理發(fā)師，在店里準(zhǔn)備各種理發(fā)設(shè)施，讓其他幼兒去，在做各種造型的時(shí)候發(fā)現(xiàn)小朋友總是覺(jué)得造型不夠漂亮，幾次下來(lái)，幾個(gè)小朋友過(guò)來(lái)都是這樣，理發(fā)店里漸漸的沒(méi)有顧客來(lái)了，這個(gè)時(shí)候老師引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師扮成要做頭發(fā)的顧客，在做完的時(shí)候說(shuō)，我覺(jué)得這個(gè)發(fā)型沒(méi)有那么漂亮怎么辦，并且問(wèn)小朋友，如果在家里爸爸媽是怎么給寶寶做頭發(fā)的呀，是不是會(huì)用一些特別漂亮的小發(fā)卡呀，寶寶一想確實(shí)是，在家里的時(shí)候媽媽都會(huì)用好多漂亮的小發(fā)卡，但是這里沒(méi)有好看的小發(fā)卡怎么辦，老師這個(gè)時(shí)候可以幫助幼兒，說(shuō)：“老師看旁邊有好多漂亮的飾品，我們可不可以去那里呀，在得到需要的飾品的時(shí)候，跟小朋友說(shuō)，我們從這里拿了飾品，那么相應(yīng)的我們是不是應(yīng)該也要給飾品店一些東西。，小朋友得到了新的更多的飾品，理發(fā)店的生意漸漸的又好了起來(lái)。在這種交換的過(guò)程中，我們也獲得了其他的生活材料，老師在這個(gè)過(guò)程中起到的是引導(dǎo)的作用，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，原來(lái)是因?yàn)槿鄙僖恍╋椘穪?lái)裝扮，再幫助尋求解決的辦法，最后引導(dǎo)幼兒與其他的店鋪的幼兒去交換，采用了其他途徑來(lái)得到需要的材料，在交換的過(guò)程中不只是得到了需要的材料，也讓幼兒知道，要有付出才會(huì)有回報(bào)。

單純地依靠在幼兒園組織的生活化游戲來(lái)鍛煉幼兒的各項(xiàng)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，離開(kāi)了幼兒園的其他生活活動(dòng)，在路上、在家里、在各個(gè)場(chǎng)所的所見(jiàn)所聞，都可以利用起來(lái)幫助幼兒鞏固學(xué)習(xí)。

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