孫雨菲

【摘要】建構(gòu)區(qū)在促進兒童身心發(fā)展中起到重要作用，但現(xiàn)實中幼兒對建構(gòu)區(qū)卻不太感興趣。著重選取了幼兒園大班作為研究案例，并從教師的角度，對如何改進大班建構(gòu)區(qū)以及教師應(yīng)如何改變進行了具體的說明，以更好發(fā)揮建構(gòu)區(qū)對兒童的教育作用。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)區(qū) 幼兒 教師

在幼兒的一日活動中，區(qū)角活動是深受幼兒喜愛，同時也是非常能鍛煉幼兒能力的一種活動。區(qū)角活動作為一種自主游戲，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)自我完善的活動。通過教師有目的，有計劃的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中自主的選擇活動內(nèi)容和合作伙伴。主動地進行探索與交往，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。其中區(qū)角活動中的建筑區(qū)主要利用積木，拼插玩具等一些物品進行建構(gòu)游戲活動，培養(yǎng)幼兒的空間直覺，發(fā)展幼兒的空間想象力，動手操作及交流合作能力。而大班建構(gòu)區(qū)的意義又和傳統(tǒng)的不盡相同，大班建構(gòu)區(qū)主要是為了培養(yǎng)兒童愿意進行創(chuàng)造性的建構(gòu)活動，敢于大膽的表達自己的想法和意見。能運用各種技能進行構(gòu)建，物體結(jié)構(gòu)更加精細，整齊和復(fù)雜。能夠嘗試用不同的材料進行連接。不同于傳統(tǒng)的拼插材料。大班的材料投放主要是以搭建類為主，目的是為了鍛煉兒童的思維力和想象力。

縱觀區(qū)域活動講評環(huán)節(jié)的相關(guān)研究中，對大班建構(gòu)區(qū)講評環(huán)節(jié)的研究過少，并且在現(xiàn)實活動中，教師與幼兒的互動效果不好。所以，如何提高教學(xué)環(huán)節(jié)中師幼互動的效果，我提出了以下幾點建議。

一、圍繞大班建構(gòu)區(qū)成果進行講評

對建構(gòu)區(qū)成果進行講評，不僅可以使幼兒加強對自我認知地發(fā)展，同時還可以促進幼兒更加喜歡和熱愛建構(gòu)區(qū)的游戲。激發(fā)他們的興趣，從而促進他們的思維邏輯性和和創(chuàng)造性的發(fā)展。但是現(xiàn)在部分教師往往忽略了對建構(gòu)區(qū)成果進行講評的重要性。

在這里我有一個在實習(xí)中的案例，證明了對建構(gòu)區(qū)成果進行講評的意義：毛毛是一個很害羞的小女孩兒，他和周圍的小朋友并不合群。在一次建構(gòu)活動中，他自己在旁邊進行構(gòu)建。不一會一個建構(gòu)模型就搭出來了，我好奇的過去問她：“毛毛，你搭的是什么呀？形狀這么好看?！泵f：“這是城堡?！薄盀槭裁聪氪畛潜ぱ?？”我問，“因為想讓露露住在城堡里。“露露是你的好朋友呀！”“嗯，露露是我的公主，媽媽過生日送給我的?！泵竭@里，話就開始變多了，我又問：“你這個城堡形狀這么好看和你之前想象中的城堡一樣嗎？”“嗯，一樣的?！薄懊@個城堡搭的真棒，顏色搭配的真好看，形狀也好看。毛毛害羞的笑了，她很少笑，好像感覺終于有人理解她了。

通過這次與小朋友的交流，我認為，在建構(gòu)區(qū)中教師可以不必按照一定的規(guī)則形狀教幼兒進行構(gòu)建，僅僅可以憑借一些問題，如教師問幼兒搭了什么，所搭物品和設(shè)想的有無出入。搭了這個模型之后要做什么？就是在過程中僅僅以一個提問者的身份，在旁邊觀察幼兒游戲就夠了。這樣會使他們感覺有人在認同他們，在理解他們。也就會更加熱愛建構(gòu)區(qū)的游戲了。

二、圍繞建構(gòu)的時間延續(xù)性進行講評

對建構(gòu)區(qū)的時間延續(xù)性進行講評是很主要的。因為它可以培養(yǎng)幼兒注意力的發(fā)展。可以讓幼兒長期專注的去進行一件事。有研究表明，隨著年紀的增長，幼兒積木搭建技能逐漸成熟。搭建的水平也不斷提高。而且搭建水平易受到情境和任務(wù)難度的影響。搭建過程也會促進幼兒創(chuàng)造力，想象力，思維邏輯能力的發(fā)展。

我在實習(xí)中曾經(jīng)遇到過一個案例：皮皮坐在地板上。拿起一塊圓柱放在地面上。同時又拿起一塊圓柱快速地靠在第一塊圓柱旁。同時嘴里說這是小汽車，這是車輪，兩個車輪。伴隨著第二塊兒的靠攏，第一個圓柱向前滾動起來。他立刻用手握住第一塊不讓它滾動。然后兩個手分別握住一塊兒圓柱。輕輕靠攏。兩塊積木終于緊貼在一起了。緊接著取來長方形積木，一個一個的壘高疊放在車輪上。當?shù)谌龎K長方形積木擺放好后，車輪上方還有一點面積，他想把第四塊擺上去試了兩次，可是第四塊總是掉到地上。于是他把第四塊積木扔到地上，只用三塊積木當車身，同時找來一塊兒三角形的積木當車頂，當三角形積木放上去的時候小車搖搖欲墜，失去了重心，散開了。皮皮看著一地的積木塊眉頭緊鎖地看著我。我說剛剛的三角形積木。放在車前身不穩(wěn)，放在后面也不穩(wěn)，還有哪個地方可以放呢？皮皮說我可以放在中間。于是她又動手搭了一個小汽車，這一次她把三角形的積木放在了車身中間，小車穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)氐牧⒆×?。皮皮開心極了。我問他這個小汽車你搭的滿意嗎？皮皮高興地點頭。“那下次還搭這個嗎？”“嗯，我要搭的更好看。”皮皮說，“那下次你想搭一個什么樣的呀？”“下次我想搭一個長長的車，他有六個車輪。上面還有尖尖的棚頂?！逼てふf開心了，手舞足蹈起來。

通過這個案例，我認為，可以在建構(gòu)游戲中。平等的與幼兒進行交流。側(cè)面給出一些建議，讓幼兒自主自發(fā)的去思考。多給幼兒一些表達自己愿景的機會。不僅可以鍛煉一會兒思維能力的發(fā)展，還可以促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。

三、圍繞建構(gòu)材料進行講評

早餐之后，聰聰和明明他們兩個來到了搭建區(qū)，這個區(qū)是兩個孩子比較喜歡的區(qū)域之一。今天兩人在構(gòu)建區(qū)里一邊聊天一邊翻找材料。說著各自喜歡的武器。明明在裝有交通玩具的盒子里找到了一把沖鋒槍。明明對聰聰說：“今天咱們也拼一次大炮吧。之前總是看他們男孩子拼，我也想試試?！甭斅斦f好吧，于是兩個人就開始拼大炮了。漸漸的建構(gòu)區(qū)來了別的小朋友。一看她們兩人正忙著，就問你們搭的是什么呀？一聽說是大炮就興奮了起來。都紛紛要加入。建構(gòu)區(qū)里幾個孩子忙的熱火朝天，有時翻找自己需要的材料，有時將搭好的又拆掉，又過了一會兒，兩人的大炮建成了。別的小朋友的武器也搭成了，他們相互比試著，這時王老師走了過來。孩子們紛紛給王老師看她們搭建的武器。王老師笑瞇瞇地問：“你們都用了什么材料啊？”聰聰明明搶著說：“我們用了薯片桶和積木?！薄澳菫槭裁聪胍@么搭建??？”王老師又問，“因為我們看別的男生總搭這些東西我們也想試一試?！甭斅敽兔髅骰卮??！澳銈兛烧姘簦【尤荒芟氲接檬砥埠头e木進行搭建，而且形狀和真正的坦克非常像?！蓖趵蠋熜Σ[瞇的對他們進行夸獎。孩子們高興得跑遠了。

在這個案例中，幼兒的集中度是非常高的。他們沉浸在自己有目的的搭建中。會按照自己所需要去尋找和選取材料，會自己調(diào)整更換材料，使自己的作品盡可能的按自己心中所想去完成。從他們對材料和作品。都能夠看出他們完成的非常形象。它們的創(chuàng)造和想象力都讓人很驚訝。所以作為老師我們在活動中可以側(cè)面去引導(dǎo)幼兒，主動問幼兒問題，讓幼兒為自己解惑。既幫助幼兒進行構(gòu)思，又促進她們?nèi)ケ磉_自己心中的想法

四、圍繞建構(gòu)中的沖突進行講評

在建構(gòu)區(qū)中的同伴沖突、合作，都是促進幼兒社會性發(fā)展的重要因素。所以我們要觀察幼兒在建構(gòu)中發(fā)生的交往合作問題，把握教育時機。及時利用促進幼兒地發(fā)展。

在我所帶班級曾經(jīng)有過這樣一個案例：一次建構(gòu)區(qū)投放的新材料是一次性紙杯。孩子們比較感興趣。木子等六個孩子分別拿著幾個紙杯開始搭建。浩源小朋友突然去搶木子的杯子。木子看了看，想了一會兒說杯子太少了，要不我們一起搭一個東西吧。其他小朋友都很同意。于是孩子們把各自的杯子都集合到一起，商量著搭什么。木子說：“疊高樓吧。”其他小朋友都同意了。就在孩子們很高興的時候，琪琪過來了，不小心把成品撞倒了。這時，木子使勁兒推了琪琪一把，琪琪倒地大哭起來。她站起來對木子大喊：“我不是故意的，你推我干什么，我要告老師去?！眱蓚€人正誰也不讓誰的時候，我過來說：“怎么回事兒呀？”琪琪說“老師，木子推我。”木子說：“老師，琪琪把我們疊的高樓給弄塌了?！蔽艺f：“琪琪，這是怎么回事兒啊？你是故意把他們的高樓弄他了嗎？”琪琪說：“老師，我不是故意的，是沒站穩(wěn)不小心弄倒了?！薄澳咀幽悄阌质窃趺椿厥聝喊?？是故意推的琪琪嗎？”“老師，她當時把我的高樓弄他了，我推了她一把?！薄扮麋?，你把木子的高樓弄塌了，你是不是應(yīng)該做點兒什么呀？”“嗯……我要說對不起，對不起木子，不小心把你的高樓弄塌了，我能和你一起再搭一個嗎？”木子想了想說：“好吧，我原諒你了，一起來玩吧。”我說：“木子琪琪向你道歉了，那你剛才對她做了什么呀？是不是也應(yīng)該向她道歉呀？”木子說：“對不起琪琪，我不應(yīng)該推你?！庇谑莾蓚€人又高高興興地合作搭高樓了。

在這個案例中，我認為在建構(gòu)游戲中。如果幼兒在交往和合作時有沖突時，教師的引導(dǎo)作用是必不可少的。如果發(fā)生情況，教師應(yīng)及時處理，把握住教育時機。對幼兒進行教育，同時也能促進幼兒社會性的發(fā)展。

五、圍繞其他幼兒的興趣點進行講評

建構(gòu)區(qū)的好處雖然很多，但是大部分的幼兒卻都不喜歡在建構(gòu)區(qū)玩耍。在我實習(xí)的班級情況就是這樣的。我讓孩子們根據(jù)自己的喜好自由選擇游戲時，我發(fā)現(xiàn)我以為最熱門的建構(gòu)區(qū)卻沒有幾個人參加。這樣造成別的區(qū)是人滿為患，于是我說，“咱們大家都來建構(gòu)區(qū)玩啊”，可是沒有人理睬。幼兒們光顧著玩自己的游戲于是我在建構(gòu)區(qū)開始搭建起來。這下好了，好幾個幼兒過來了，想和我一起搭積木。過了幾分鐘，我想去別的區(qū)看看其他孩子們游戲展開情況。沒有想到我離開沒多久，建構(gòu)學(xué)孩子又走了好幾位，他們紛紛跑到其他去就湊熱鬧了，嘴里不停地說這里一點兒都不好玩兒。

在之前所發(fā)生的案例中，可以得知一旦找對幼兒感興趣的主題時，他們會比較喜歡建構(gòu)區(qū)。所以作為教師，我們可以找到幼兒的興趣點。圍繞著幼兒的興趣點進行建構(gòu)活動，同時也要考慮對建構(gòu)材料的投放問題。或許有時幼兒對一樣材料玩兒的次數(shù)多了，就失去對它的興趣了。教師可以選擇一些新奇的材料進行投放。并且多次輪換保持幼兒對一樣材料的興趣。

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