趙學(xué)齊 孔紅艷

摘 要 扶貧先扶志，偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育事業(yè)一直牽動(dòng)著廣大教學(xué)者的心弦，當(dāng)前我國(guó)部分教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)也開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，本研究對(duì)景谷一中高一學(xué)生開展了問卷調(diào)查和訪談。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)當(dāng)?shù)馗咧形锢矸D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)提出了一些建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞 高中物理 翻轉(zhuǎn)課堂 現(xiàn)狀研究

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在1921年，愛因斯坦榮獲諾貝物理學(xué)獎(jiǎng)后曾說過：“教育的價(jià)值不是學(xué)習(xí)很多事實(shí)，而是訓(xùn)練大腦會(huì)思考”。這句話到目前為止沉淀已有近一百年。在當(dāng)時(shí)看來，很多事實(shí)可以從書本中獲取。在今天，更多的事實(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)上便捷的查到。在未來，互聯(lián)網(wǎng)能夠幫你查到所需的知識(shí)和事實(shí)，所以愛因斯坦的這句話在當(dāng)前和未來更值得深思?；谀壳拔覈?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段和科技發(fā)展勢(shì)頭，讓我們認(rèn)識(shí)到對(duì)現(xiàn)有教育體制和方法進(jìn)行改革的迫切性。

目前我國(guó)物理教學(xué)的現(xiàn)狀是教師在課堂上將一些事實(shí)的集合而非邏輯關(guān)系傳授給學(xué)生，簡(jiǎn)化物理推導(dǎo)，重結(jié)論輕過程，重應(yīng)用輕體驗(yàn)。學(xué)生只會(huì)執(zhí)行教師的解題方法與技巧，缺少獨(dú)立思考與反思，缺乏創(chuàng)新思維。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。該模式下，學(xué)生能從物理學(xué)的視角重新認(rèn)識(shí)自然，理解自然，構(gòu)建關(guān)于自然界的物理圖景；在教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，體會(huì)科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)。

當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的高中不下千所，但大部分集中于教育發(fā)達(dá)的地區(qū)，針對(duì)教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的研究比較少，卻很有意義。為了解偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生對(duì)物理翻轉(zhuǎn)課堂的接受現(xiàn)狀，筆者對(duì)景谷一中的學(xué)生開展了調(diào)查研究，本文從高中生自身的學(xué)習(xí)方法、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果、以及當(dāng)?shù)亟處煂?duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解三個(gè)方面實(shí)施調(diào)研。

1當(dāng)?shù)馗咧形锢矸D(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

當(dāng)?shù)匚锢砝蠋熞罁?jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、微課自學(xué)、課堂引學(xué)、課后互學(xué)”的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教學(xué)流程（見表1）是正式上課前，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過書本與網(wǎng)絡(luò)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)學(xué)自學(xué)，在自學(xué)中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解基本概念，找出學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)和困惑點(diǎn)。在課堂上，教師有計(jì)劃、有目的地組織課堂活動(dòng)，學(xué)生充分展現(xiàn)自我所學(xué)，通過師生之間、生生之間交流探討，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起關(guān)于自然界的物理圖景。在課后，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，完成練習(xí)，參與實(shí)踐活動(dòng)，鞏固知識(shí)。這種教學(xué)模式，從物理教學(xué)過渡到了物理教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重現(xiàn)到知識(shí)重演的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了學(xué)生本位的新課程教學(xué)理念。

2研究設(shè)計(jì)與過程

2.1研究樣本與方法

選取景谷一中高一362、363班兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生和兩名任課教師為研究對(duì)象，共94人。調(diào)查時(shí)間為2018年6月（高一下學(xué)期），正值結(jié)束了一學(xué)期的物理翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，因此，參與調(diào)查的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式認(rèn)識(shí)較為統(tǒng)一，判斷較為客觀。

研究方式為半結(jié)構(gòu)訪談、問卷調(diào)查。問卷一共發(fā)放92份，收回92份，有效問卷90份，有效率為97.83%。根據(jù)學(xué)生日常反饋表現(xiàn)和問卷調(diào)查結(jié)果，設(shè)計(jì)訪談提綱，采用隨機(jī)抽樣的方式確定訪談對(duì)象，每班12人，外加2名任課老師。共計(jì)26人。以學(xué)習(xí)者與研究者一對(duì)一聊天的方式進(jìn)行，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行錄音與文本轉(zhuǎn)化。

2.2研究工具

以大量相關(guān)文獻(xiàn)資料為依托，在參考了類似的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告下，研究者圍繞研究目的確定了問卷調(diào)查的三個(gè)維度：高中生學(xué)習(xí)能力、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果、以及當(dāng)?shù)匚锢斫處熝壑械姆D(zhuǎn)課堂。具體問卷結(jié)構(gòu)見表2。

本研究的訪談提綱，是依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課后反饋和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)后整理確定的，目的是試圖找出產(chǎn)生該結(jié)果的動(dòng)機(jī)或看法，對(duì)研究結(jié)果有一個(gè)合理的解釋。

3結(jié)果與分析

3.1學(xué)生主動(dòng)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略儲(chǔ)備不足，個(gè)體差異明顯

3.1.1學(xué)生規(guī)劃意識(shí)不足，缺乏自我約束意識(shí)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為數(shù)不多的學(xué)生能自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能按學(xué)習(xí)計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的更是鳳毛菱角，而學(xué)習(xí)規(guī)劃是保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)效率的提高依賴于學(xué)習(xí)時(shí)間的管理。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生角色發(fā)生了本質(zhì)的改變——從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，這有利于培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的能力，但是對(duì)于自覺性差的學(xué)生而言學(xué)習(xí)效果并不理想。這部分學(xué)生并沒有珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間，而是浪費(fèi)在與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差異顯著。在學(xué)習(xí)的過程中，遇到學(xué)習(xí)困惑，若不及時(shí)尋求與指導(dǎo)教師或者學(xué)習(xí)伙伴的幫助，甚至因此會(huì)放棄學(xué)習(xí)，不能積極地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)努力程度不夠。由此可見，學(xué)生自我約束的意識(shí)和意志力不夠，缺乏自我學(xué)習(xí)調(diào)控能力的鍛煉。

3.1.2自主學(xué)習(xí)策略儲(chǔ)備不足，缺少引導(dǎo)

在自主學(xué)習(xí)中要達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，需要將高漲的學(xué)習(xí)興趣和一定的學(xué)習(xí)方法完美結(jié)合，學(xué)生有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略能夠在學(xué)習(xí)過程中坐懷不亂，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果會(huì)有顯著提升。但在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中存在盲目性，學(xué)生沒有將新舊知識(shí)有效鏈接，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)沒有重點(diǎn)記筆記，課后也不會(huì)查缺補(bǔ)漏，對(duì)于一些綜合性問題，學(xué)生很少提出有深度的問題；未能將一些學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)方法融入到自己的學(xué)習(xí)過程中，缺少及時(shí)的反復(fù)回顧，歸納總結(jié)，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)化存在缺陷。因此，從總體來看，學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)感悟有限，作為指導(dǎo)者要在課內(nèi)外給予幫助，提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.1.3個(gè)體差異明顯，學(xué)習(xí)效果層次不齊

由于學(xué)生多元智力發(fā)育不平衡、興趣愛好以及性格特點(diǎn)方面存在差異，加上之前學(xué)習(xí)所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，在學(xué)習(xí)結(jié)果上存在較為明顯的個(gè)體差異。有一部分學(xué)生能把數(shù)學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)相結(jié)合，積極思考問題；有些學(xué)生上到高中后產(chǎn)生了不適應(yīng)感，感覺學(xué)習(xí)困難；有的學(xué)生沒有掌握一定的學(xué)習(xí)策略，或者是在學(xué)習(xí)方法選擇上存在誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)死循環(huán)。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力、社會(huì)交往能力培養(yǎng)效果較好

翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂更加注重過程性評(píng)價(jià)，除了考試成績(jī)之外，更加注重學(xué)生日常的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和任務(wù)完成情況，物理教學(xué)也更加注重學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)思維的培養(yǎng)。本研究對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、交流合作能力、學(xué)習(xí)效率調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，自身在“社交能力”進(jìn)步顯著，得到了88.10%的贊同率。其次是“實(shí)踐能力”鍛煉明顯，贊同率65.60%。而對(duì)于“學(xué)習(xí)效率”，只有41.90%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式能提升學(xué)習(xí)效率，說明在這方面教學(xué)效果欠佳。

這種“高能低分”現(xiàn)象相比較于傳統(tǒng)教學(xué)“低能高分”從某種程度上來說也是一大翻轉(zhuǎn)。由于學(xué)生要課前花了大量時(shí)間去思辨，學(xué)習(xí)新知識(shí)，而傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生、家長(zhǎng)還是更加看重考試結(jié)果，所以覺得“學(xué)習(xí)效率”不高。顯然，“高能低分”也不是教育者、學(xué)習(xí)者所希望看到的。因此，在進(jìn)行新模式的教學(xué)改革時(shí)，我們要從多角度來審視傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)的利弊，以開放包容的心態(tài)來檢驗(yàn)已有的教學(xué)框架，在堅(jiān)持中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，尋找“混合式”教學(xué)中適中的契合點(diǎn)。

3.3教師眼中的翻轉(zhuǎn)課堂

通過采訪兩位任課教師，他們認(rèn)為物理學(xué)習(xí)可以分為兩個(gè)步驟，分別為知識(shí)的傳遞和知識(shí)的內(nèi)化吸收，高中階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收并不困難，他們所需要的是思維的發(fā)展，要使學(xué)生的思維能夠從形象過渡到抽象，能像物理學(xué)家一樣思考，用知識(shí)和好奇心去點(diǎn)燃心中的創(chuàng)造力。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)能有效的保護(hù)學(xué)生的好奇心，在實(shí)驗(yàn)探究中感悟物理，發(fā)展其思維能力。物理的核心素養(yǎng)也指出學(xué)習(xí)物理主要是培養(yǎng)學(xué)生形成物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。物理學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科，高中物理課程要求在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上能夠基于觀察和實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)物理模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)工具，通過科學(xué)推理和論證，得到基本自然規(guī)律。翻轉(zhuǎn)課堂將這些環(huán)節(jié)都放在了課堂活動(dòng)中，學(xué)生以一個(gè)求知者的身份主動(dòng)探索新知，學(xué)生有了一個(gè)自由成長(zhǎng)的空間，學(xué)生思維得到發(fā)展，教師在陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)其不足，并及時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生“慢悟理”。

另一方面，他們認(rèn)為雖然教師把課堂時(shí)間還給了學(xué)生，但教師在課堂上還是起著不可替代的作用，教師要通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來診斷學(xué)生的癥結(jié)所在，并一針見血地化解學(xué)生問題，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，這對(duì)教師來說要求比以前更高了。從“傳授者”到“引領(lǐng)者”的角色巨變，對(duì)于教師的教法也是不小的挑戰(zhàn)。

4結(jié)論與建議

高中生大多數(shù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂還是持積極肯定態(tài)度，特別是在實(shí)驗(yàn)探究能力提升效果顯著，學(xué)生的語言表達(dá)能力有了明顯的提升，學(xué)生更加敢想、敢做、敢說了，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到十足的培養(yǎng)。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中也存在不少問題：學(xué)生自律、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法使用不得當(dāng)；教師監(jiān)控作用有限、教學(xué)資源整合不到位等。就此提出若四條改進(jìn)意見：

4.1學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)和制作精良化

將科技、教育、藝術(shù)跨界融合，制作精良、形式豐富有趣的教學(xué)資源無疑會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)資源并不一定由個(gè)別老師完成，可以由整個(gè)物理教研組，借助名師工作室的力量來豐富整合教學(xué)庫，給學(xué)生呈現(xiàn)更加生動(dòng)、富有邏輯性的課前學(xué)習(xí)資料。除此之外，重視問題設(shè)計(jì)，通過問題探究引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以情景引問題，以問題導(dǎo)探究，以探究促真知。借助微信、APP平臺(tái)，提高學(xué)習(xí)資源的易用性，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)習(xí)和互動(dòng)。已有研究者借助微信平臺(tái)來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，如物理大師（公眾號(hào)），并論證了借助公眾號(hào)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.2教師明確細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)課堂活動(dòng)組織與引導(dǎo)

為了保障學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)地完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要為學(xué)生制定“小步子”的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)控制得當(dāng)，一般在十分鐘以內(nèi)，視頻中講解難度不宜過深。若本節(jié)知識(shí)點(diǎn)比較多，可以將其模塊化。只要讓學(xué)生有個(gè)基本概念，建立起基本邏輯關(guān)系就可以，表現(xiàn)手法盡量生動(dòng)，這樣學(xué)生覺得看視頻是一種享受，也減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在“小步子”的學(xué)習(xí)中一步步的體會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性，在他們能力范圍內(nèi)逐漸完成了教師的教學(xué)任務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使得學(xué)習(xí)行為持續(xù)發(fā)生。教師基于課前學(xué)習(xí)結(jié)果，設(shè)計(jì)有新鮮感的、有趣的、符合學(xué)生需要的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.3學(xué)生、教師、家長(zhǎng)全面參與評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

高中生心智還未完全成熟，不具備完善的元認(rèn)知監(jiān)控能力，這需要家長(zhǎng)與教師多方參與學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和評(píng)價(jià)的活動(dòng)中去。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)極其重要，它會(huì)作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)不僅僅局限于評(píng)價(jià)考試成績(jī)，在學(xué)習(xí)的過程中要對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位的觀測(cè)，了解自己學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，分析自身弱點(diǎn)，有針對(duì)的進(jìn)行學(xué)習(xí)改進(jìn)。

另外，不可否認(rèn)人體之間存在的差異性，由于不同的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、年齡、性格、智力發(fā)展水平的影響，不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為也大相徑庭。為此，教師在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的過程中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)個(gè)性化指導(dǎo)，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

4.4加強(qiáng)學(xué)法指引，提升學(xué)生思維能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)是打開終身學(xué)習(xí)大門的金鑰匙。教育實(shí)踐研究表明，選擇適宜的學(xué)習(xí)策略和方法可以大大提高學(xué)習(xí)效率。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。教師要充分利用班會(huì)課以及課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生信息加工能力是提升思維能力的有效途徑。教師依據(jù)本班學(xué)生的思維特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，開展問題教學(xué)，通過一系列有深度有邏輯的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，在相互探討交流中進(jìn)行思維的碰撞，從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。在學(xué)生在掌握理解知識(shí)的基礎(chǔ)上還要能夠在具體的物理情境中進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造，感悟分析問題、解決問題的過程與方法，把知識(shí)融會(huì)貫通，內(nèi)化于心，外化于行。

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