周愛(ài)華

【摘 要】英語(yǔ)是高中階段中十分關(guān)鍵的科目，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法為十分關(guān)鍵的構(gòu)成。語(yǔ)法方面的教學(xué)所需關(guān)注的是審慎性與實(shí)用性，教師應(yīng)在解釋、鍛煉與應(yīng)用期間更為注重語(yǔ)法相關(guān)內(nèi)容，如此，才可以輔助學(xué)生提高其英語(yǔ)層次。所以，語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)應(yīng)將教師的解釋、學(xué)生的把握與適宜的鍛煉加以融合，且多元化的教學(xué)方法也應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；學(xué)習(xí)；高中；語(yǔ)法；效果；研究

英語(yǔ)是運(yùn)用十分普遍的科目，其在高中階段開(kāi)展學(xué)習(xí)期間尤為關(guān)鍵。對(duì)英語(yǔ)本身的投入與增強(qiáng)體現(xiàn)為正向的關(guān)聯(lián)性，處于這一前提之下，語(yǔ)法即為英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，其更為需要教師實(shí)施探究與調(diào)研。英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)相比來(lái)說(shuō)具備許多不一致，對(duì)此，教師應(yīng)摸索出高效的英語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)教學(xué)方式，以在增強(qiáng)自身英語(yǔ)技能與教學(xué)成效的同時(shí)，輔助學(xué)生本身的英語(yǔ)技能獲得提升。

1.提升高中階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)成效的各類(lèi)途徑

1.1教師高效且科學(xué)地構(gòu)建并運(yùn)用語(yǔ)境

高中階段學(xué)生其英語(yǔ)運(yùn)用技能的提升離不開(kāi)語(yǔ)法準(zhǔn)則方面的引導(dǎo)，而要想使學(xué)生全方位把握各類(lèi)語(yǔ)法，語(yǔ)境的科學(xué)與高效運(yùn)用無(wú)可或缺。語(yǔ)言本身的應(yīng)用與語(yǔ)境間是緊密聯(lián)結(jié)的，高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生解釋語(yǔ)法期間，務(wù)必應(yīng)注重科學(xué)應(yīng)用語(yǔ)境，把語(yǔ)法及語(yǔ)境間加以融合。語(yǔ)境應(yīng)與學(xué)生自身的生活及興致等相一致，因此，教師應(yīng)先把握學(xué)生本身的偏好，然后構(gòu)建其感興趣的語(yǔ)境，據(jù)此以激起學(xué)生自身的興致。比如：教師在引領(lǐng)學(xué)生區(qū)別“had”與“have”相應(yīng)的語(yǔ)法應(yīng)用準(zhǔn)則期間，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建演講與故事等相關(guān)情境，如：“I have listened to the teachers speech today.”即為“我今天聽(tīng)了老師的演講”，而“I had heard the teachers speech.”即為“我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)老師的演講”；“I have heard a lot of stories today.”即為“我今天聽(tīng)了很多故事”，而“I had heard many stories.”即為“我曾經(jīng)聽(tīng)了很多故事”等。借助這類(lèi)語(yǔ)境，不單能夠讓學(xué)生把握相關(guān)知識(shí)，還可以激起其對(duì)于學(xué)習(xí)的興致。

1.2引導(dǎo)學(xué)生知曉如何加以理解與記憶

高中英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)構(gòu)造十分繁雜，若想使學(xué)生更為穩(wěn)固且更為迅速地記憶，就需要教師科學(xué)且高效地對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)。只有使學(xué)生先把握語(yǔ)法相關(guān)的準(zhǔn)則，才可以讓其更為精準(zhǔn)地知曉句子中的各類(lèi)構(gòu)成與轉(zhuǎn)變規(guī)律等。比如：教師在對(duì)“ship”施予教授期間，應(yīng)告訴學(xué)生其即為名詞的后綴，通常指代某一工作或是身份等，如：“craftsmanship”即為手工藝者，“authorship”即為原創(chuàng)作者，“clerkship”即為書(shū)記員，“headmastership”即為校長(zhǎng)，“judgeship”即為法官的職位等。又比如，教師應(yīng)告訴學(xué)生“tion”也是名詞的后綴，如“action”即為活動(dòng)，“education”即為教育，“explanation”即為解釋等。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生借助拆解記憶以對(duì)這些字詞相應(yīng)的特征實(shí)施歸總，并進(jìn)行穩(wěn)固記憶，進(jìn)而減少學(xué)生記憶的困難程度。

1.3凸顯出學(xué)生自身的主導(dǎo)功能

在高中英語(yǔ)教學(xué)期間，其主導(dǎo)即為學(xué)生，如果想要提升教學(xué)的成效，核心是能夠凸顯出學(xué)生自身的主導(dǎo)功能。但是，在我國(guó)，許多教學(xué)方法均為教師處于主導(dǎo)，學(xué)生僅能依據(jù)教師實(shí)施的教學(xué)而乏味地進(jìn)行背記、勾畫(huà)等。要想處理這類(lèi)問(wèn)題，教師就應(yīng)凸顯出學(xué)生自身的主導(dǎo)功能，把教學(xué)歸還至學(xué)生。比如：教師在對(duì)“School life”施予教授期間，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生表演教師、學(xué)生、親屬等相關(guān)角色，依據(jù)“My day at school”這一話(huà)題實(shí)施交談，交談相關(guān)內(nèi)容主要有：“self-expression（自我表現(xiàn)）”“friendship（友誼）”“l(fā)earning harvest（學(xué)習(xí)成果）”“thorny issues（棘手問(wèn)題）”“canteen meals（食堂飯菜）”等，教師應(yīng)使學(xué)生自行表演，在鍛煉其語(yǔ)法技能的同時(shí)，還可以使其凸顯出自己的技能與喜好，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興致。

2.結(jié)束語(yǔ)

總之，高中階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)本身的目標(biāo)，是在平日的生活中，學(xué)生可以更為標(biāo)準(zhǔn)與精準(zhǔn)地運(yùn)用英語(yǔ)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)知曉語(yǔ)法本身的關(guān)鍵性，并一直將語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)作英語(yǔ)相關(guān)教學(xué)的關(guān)鍵，依據(jù)各類(lèi)情況，轉(zhuǎn)變常規(guī)的教學(xué)方式，收獲新興的教學(xué)方式，與當(dāng)代社會(huì)的各類(lèi)需求相符，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自身的英語(yǔ)技能。

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