【摘要】詞匯是英語學習的基礎，沒有詞匯就不會有系統(tǒng)的語言。對于大部分學生來說，詞匯是英語學習中的難點。很多學生在學習詞匯時都沒有掌握正確的學習技巧，經(jīng)常死記硬背，這對這種情況，英語教師要給予正確的引導，幫助學生在運用不同的學習方法中掌握更多的英語詞匯。

【關鍵詞】英語詞匯；高中；教學策略

【作者簡介】李冷秋，福建省晉江市第二中學。

在高中英語教學中，詞匯教學是最基礎的部分，同時也是英語教學中的難點。詞匯是構建語言的材料，學生學習英語，如果沒有對詞匯進行良好的掌握，則很難會提升自身的聽說讀寫能力，沒有詞匯，就沒有交流。注重詞匯教學是新課程標準的重要表現(xiàn)。高中英語中包含的英語詞匯多是常用詞匯，因此，在高中英語的學習中，如果不能對詞匯有所掌握，則會對日后的英語學習產(chǎn)生很大的限制作用。那么，英語教師應該采取什么樣的策略去提升高中英語詞匯教學的效率呢？

一、運用肢體語言，活躍課堂氛圍

高中階段的學生思維比較活躍，性格也多是以活潑好動為主，因此，教師如果繼續(xù)運用傳統(tǒng)的教學模式去進行英語詞匯教學，將英語詞匯強行灌輸給學生，則會很容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理，對學習失去興趣，甚至產(chǎn)生抗拒心理。對此，教師在英語詞匯教學中，可以通過運用生動的肢體語言，營造活躍、愉快的課堂環(huán)境，讓學生能在輕松的氛圍中去學習詞匯和應用詞匯，提升自身的英語學習能力。

比如，在講解“ exchange”這一單詞時，教師可以走到學生旁邊，將自己的書和學生的書交換，然后再問：“Can we exchange books？”，這時，學生通過教師的動作就能明白對話的含義，能夠對單詞更好的理解。再比如，講解“glance at”這一單詞短語時，教師可以將glance at、stare at以及glare at這三個短語一起寫在黑板上，讓學生對這三個短語進行比較，然后，教師可以做出與短語相應的面部表情，講到glance at時，教師可以用眼睛瞥一下學生；講到stare at時，教師盯著學生幾秒；講到glare at 時，教師表示出非常憤怒的樣子看著學生。這樣下來，教師可以用最直觀的肢體語言讓學生掌握單詞的使用意境，對單詞能有更好的理解。

二、創(chuàng)設英語語境，促進深刻理解

語言學習應該在特定的語境中進行，英語教學也是如此。英語教師在教學中要積極創(chuàng)設與教學內容相關的語境，讓學生的投入其中，在特殊的語境中將多個內容聯(lián)系起來，加深對詞匯的記憶，這樣可以產(chǎn)生事半功倍的效果。一個英語詞匯可能會包含很多中含義，在不同的語境中具有不同的意思，因此，教師通過創(chuàng)設語境來進行詞匯教學，不但可以促進學生對詞匯的理解，同時也能讓學生對相似詞匯進行更好的區(qū)分，以免思維發(fā)生混亂。比如，學生在學習“cover”的動詞形式時，其就包含很多種不同的含義，對此，教師可以通過不同的句子來創(chuàng)設不同的詞匯語境，將“cover”的多種含義表達出來，如“A tree covers 30 apples .”在這句話中，“cover”的含義是“包含”，而在“I have covered all the homework.”這句話中，“cover”又表現(xiàn)出了“完成”的意思。再比如“power”這一單詞，其詞性為名詞時，具有能力、能量的意思，詞性為動詞時時供給動力的意思，在教學時，教師可以給出這樣兩個例句：“you will have to rely more on alternative energy，such as wind power”和“This toy plane is powered by electrictity. ”，這兩個例句中，前一句中的power是能量的意思，后一句中的power是供給動力的意思，將這兩個例句同時展現(xiàn)在學生面前，可以讓學生對 power這一單詞在不同語境中的用法有所理解。學生只有在語境中去理解詞匯，才能對詞匯的不同含義進行正確的區(qū)分和理解，這有這樣，才能促進學生對英語的學習。

三、指導看讀寫說，強化教學內容

看、讀、說、寫是學生學習英語知識的四種最基本的途徑，其中，“看”主要是指學生在學習過程中能具備詞匯中英互譯的能力，為學生對詞匯的理解和接下來的學習打下基礎；“讀”是對學生英語語感的培養(yǎng)，為學生的英語表達能力的培養(yǎng)做好鋪墊；“寫”是考察學生詞匯掌握情況的重要環(huán)節(jié)，其主要是培養(yǎng)學生的語言組織能力；“說”則是對學生詞匯綜合運用能力的測評學生在對話中的表現(xiàn)就說說明了學生的詞匯學習效果。比如，在學習北師大版教材中“World News”這一內容時，教師可以在創(chuàng)設情境后對詞匯進行深入的講解，提升學生對詞匯的應用能力。在講解的過程中，教師可以將學生分成幾個小組，然后讓小組內部針對課堂主題完成對話，這樣下來，學生不但會試圖去運用新學的詞匯，同時也能運用到很多之前學過而定詞匯。學生在討論結束之后，教師可以讓每個小組展示他們的對話，并讓其他學生觀察在對話中的詞匯是否應用恰當。通過這樣的方式，可以讓學生對詞匯的用法有更好的理解。

四、結束語

綜上所述，詞匯教學是高中英語教學中的重要組成部分，是學生提升英語學習能力的重要前提。因此，教師在英語詞匯教學過程中，要考慮學生的實際學習情況，改變傳統(tǒng)的教學模式，探索有效的教學方法，通過運用多元化的教學手段，為英語課堂教學注入活力，這有這樣，學生才能更主動的參與學習，對詞匯的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，進而提升學習效果。

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