張向彬

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0187-02

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)起于思，思源于疑。疑即問題，設(shè)疑即根據(jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律、知識的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動學(xué)生思維。疑問是思維的導(dǎo)火索，沒有思維就無所謂學(xué)習(xí)，因此，“疑“是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，設(shè)疑對發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

一、授課伊始設(shè)疑——引人入“戲”

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！焙玫恼n堂教學(xué)，應(yīng)始終以設(shè)疑一求疑一釋疑的思維訓(xùn)練為主線。譬如好戲開頭，鼓樂齊鳴，自然先聲奪人。歷史教學(xué)也是如此，授課伊始，或創(chuàng)設(shè)疑境，或設(shè)置懸念，激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，由疑到思，盡快入“戲”。如講秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭時，教師先極言秦王朝一掃六國的宏大氣魄，前無古人的文治武功，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“為什么不可一世的秦王朝卻享年十五，二世而亡？”對比鮮明的設(shè)問使學(xué)生興趣陡然而起，思維閘門洞開。

再如在講授《甲骨文與青銅器》一課時，進(jìn)入新課前，我在黑板上寫了五個甲骨文，讓學(xué)生猜相當(dāng)于現(xiàn)代漢字中的哪些字。學(xué)生看后，情緒激昂，紛紛舉手表示愿意回答。很明顯，他們的“胃口”被我充分地調(diào)動起來了。于是，我順?biāo)浦?，成功?dǎo)入新課：“看來，大家都很想猜出這些字，這些有趣的字就是我們中國最古老的文字——甲骨文，今天，我們一起來了解甲骨文……”。課前一個成功的“設(shè)疑”，不僅方便教師成功導(dǎo)入新課，更大意義在于能充分調(diào)動學(xué)生的“好奇心”、“求知欲”，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教師上好這一節(jié)課奠定一個良好的基礎(chǔ)。

二、重點難點處設(shè)疑——突破認(rèn)知矛盾焦點

實踐證明，無矛盾、無波瀾的平鋪直敘，容易分散學(xué)生注意力，使之昏昏欲睡；而“滿堂問”又會使神經(jīng)過于緊張而變得遲鈍，因此，設(shè)疑要設(shè)在點子上。教材的重點難點恰是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點。于此設(shè)疑可集中學(xué)生注意力，使其情緒高漲，智力振奮，更好的完成教學(xué)任務(wù)。所謂重點，指教材表述的基礎(chǔ)史料和基本思想。而大凡教材中不詳?shù)种匾臍v史概念，史學(xué)觀點，易混知識或交又學(xué)科難解的術(shù)語等大都為教材的難點。如學(xué)習(xí)“中國資本主義產(chǎn)生”一節(jié)時，設(shè)疑：什么是中國近代民族工業(yè)？它與古代資本主義萌芽有何區(qū)別？它與洋務(wù)運動中的企業(yè)有何不同？為什么會在19世紀(jì)六七十年代產(chǎn)生？為什么分布在沿海地區(qū)而不是內(nèi)地？中國民族資產(chǎn)階級的來源為何是官僚、地主、商人而不是農(nóng)民？為什么民族資產(chǎn)階級既有革命性又有妥協(xié)性？這樣的分層次遞進(jìn)式的設(shè)疑無疑會讓學(xué)生從思路阻塞轉(zhuǎn)向恍然大悟，能收到一石沖開水底天的效果。

三、教材銜接處設(shè)疑——完善知識鏈條

教材中各章節(jié)間、段落間往往體現(xiàn)了知識的內(nèi)在聯(lián)系，如果不揭示這種內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系，就可能使學(xué)生只見樹木，不見森林，知識體系難以形成。因此，教師應(yīng)善于在各知識點的銜接處設(shè)疑。通篇教材構(gòu)成了完整的知識體系。章、節(jié)、目之間，段落之間往往體現(xiàn)了知識的內(nèi)在聯(lián)系，或設(shè)問或反問，提醒學(xué)生注意自然過渡到下一知識點的學(xué)習(xí)。如講秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭時，應(yīng)點明陳勝、吳廣起義雖然失敗了，但他們點燃的斗爭火焰仍在燃燒，繼而是領(lǐng)導(dǎo)反秦的項羽和劉邦。這樣既過渡自然，又可避免關(guān)于秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的簡單反映陳勝吳廣起義的片面認(rèn)識。

四、枯燥乏味處設(shè)疑——平淡中見神奇

教材中某些知識，如年代數(shù)字、地點、事件和觀點等，既比較枯燥又屬重要知識。教師應(yīng)在此設(shè)疑，深化教村，用通俗易懂的語言深入淺出地講“活”課本，于平淡中見神奇。如美國擴(kuò)張史，課本陳述平淡無趣。但如果從美國國旗入手：“為什么美國國旗由十三條紋和50顆星組成？”從50顆星的寓意不難看出，那是代表著美國現(xiàn)在的50個州，但在美國最初的國旗上，卻只有13顆白色的五角星。教師在此處設(shè)疑，這是為什么呢？原來美國獨立前，曾是英國的殖民地，這13道條紋和13顆星就代表著當(dāng)初發(fā)動獨立戰(zhàn)爭時的13個殖民地，也就是美國東部的13個州，因此星條旗就與美國獨立戰(zhàn)爭緊密聯(lián)系在一起記載著獨立戰(zhàn)爭的光輝歷史。在關(guān)于星條變化的講授中，學(xué)生自然掌握了美國版圖的形成史。

五、于無疑處設(shè)疑——風(fēng)乍起，吹起波浪

朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇行v史知識貌似簡單，但蘊含著豐富的智力發(fā)展因素。教師要從中深入挖掘在學(xué)生看來不是問題的問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。例如宋元時期長期分裂，戰(zhàn)爭頻繁，為什么商品經(jīng)濟(jì)卻得到很大發(fā)展，科技技術(shù)文化成就光輝燦爛？比如在學(xué)習(xí)“近代維護(hù)國家主權(quán)的斗爭”時可這樣設(shè)疑：“落后就要挨打”是共識，問：“落后一定要挨打嗎？”“落后應(yīng)該挨打嗎？”“先進(jìn)就不會挨打嗎？”學(xué)生的思維被積極調(diào)動起來，各抒已見。這時再設(shè)疑：為什么鴉片戰(zhàn)爭中中國落后就挨打了呢？學(xué)生會領(lǐng)悟到，必須了解鴉片戰(zhàn)爭的時代背景，時間變了，即使同樣的情況也會有不同的結(jié)果。

六、結(jié)果處設(shè)疑——鍛造知識的銜接環(huán)

一堂好課，也應(yīng)設(shè)疑而終，使其詞已盡，意無窮。教師應(yīng)于結(jié)課處，根據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，既使新舊知識有機(jī)緊密關(guān)聯(lián)，又激發(fā)學(xué)生新的求知欲，為下次教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。如在講（戰(zhàn)國七雄》一課時，把戰(zhàn)國250多年比作一次長跑比賽：“起跑最快的是魏國。魏國經(jīng)李悝變法，一馬當(dāng)先，稱雄中原。馬陵之戰(zhàn)后，齊國趕到了魏國前面。秦國在商鞅変法后實力大振，和齊你追我趕，在七個參賽者中遙遙領(lǐng)先，一統(tǒng)天下的金杯被秦國抱走。那么臨近終點的這最后一圈，秦國是怎樣沖刺，實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)的呢？我們下次再學(xué)?！?/p>

課后設(shè)疑一般難度應(yīng)大一點，使學(xué)生通過自學(xué)后又能夠解決的問題。如在講授《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》一課，在臨下課時，我布置一個問題：“請同學(xué)們根據(jù)你所掌握的關(guān)于秦始皇的史實，對秦始皇作一個客觀、全面的評價?！边@樣，可以引導(dǎo)學(xué)生主動搜查課文中有關(guān)秦始皇的知識點，并對這些知識點進(jìn)行整理和歸納，既使學(xué)生溫習(xí)、鞏固前面所學(xué)的舊知識，又能在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生對秦始皇的認(rèn)識（即知識得到升華），可謂一舉多得。

歷史教學(xué)設(shè)疑的切入點大致有上述幾處，但并非意味著一堂課中每個環(huán)節(jié)都要設(shè)疑。教師可根據(jù)具體情況具體分析，力求切入得當(dāng)。我們應(yīng)該巧妙安排、精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極、科學(xué)的思維。在“設(shè)疑”——“質(zhì)疑”——“釋疑”的教學(xué)過程中，構(gòu)成師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動，讓學(xué)生在師生互動、生生互動中，在各種信息的反饋中，循序漸進(jìn)地鍛煉和提高各種能力，促進(jìn)他們對歷史知識的理解，從而提高歷史課堂教學(xué)效果。