錢巧霞

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0211-01

學(xué)習(xí)語言的目的在于應(yīng)用，英語寫作是應(yīng)用能力的較高層次體現(xiàn)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是：全面加強學(xué)生聽、說、讀、寫的技能，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，使它轉(zhuǎn)化為語言應(yīng)用能力?！?/p>

筆者在多年的教學(xué)實踐中，就如何在初中階段進(jìn)行英語寫作能力的指導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)作了一些嘗試，現(xiàn)談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、背誦課文

為了讓學(xué)生能積累更多的語言信息，以便寫作時靈活應(yīng)用，應(yīng)該讓學(xué)生在熟練的基礎(chǔ)上背誦一些課文中的精彩片段。要求學(xué)生對每篇課文進(jìn)行選擇性的背誦，是培養(yǎng)他們寫作能力的有效途徑。

二、控制性寫作

控制性寫作是指導(dǎo)寫作訓(xùn)練的初級階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語言習(xí)慣和造句能力。

1.指導(dǎo)用詞造句訓(xùn)練。

要寫出好文章，首先要寫出好句子，即規(guī)范的英文句子。漢語與英語兩種語言的表達(dá)方式不同，學(xué)生往往受漢語影響，造出漢語式的英語句子，即China English。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生擺脫母語影響，按照英文表達(dá)方式去思維造句。例如，能模仿范例寫句子，能寫出簡單的問候語，能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述等等。

（1）用詞造句法。

寫作應(yīng)從詞和句練起，多做口、筆頭造句練習(xí)、模仿課文例句造句練習(xí)或替換練習(xí)。若以“Talking about myself”為題練習(xí)寫作，教師可以將詞組套入以下句型：

I like...very much...

...is my favouritc.

I enjoy.

I prcfer... to...

I'm interested in...

I'm good at.

教師應(yīng)重視教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對單個句型的掌握逐漸過渡到多種句型的混用，直到能連貫自如地寫作。

（2）拆并句子法。

長句和短句各有優(yōu)勢，長句信息量大，但結(jié)構(gòu)復(fù)雜；短句簡潔明了？但信息量小。如果能在寫作中做到長句和短句互補，文章就會顯得錯落有致，生動多樣。教師可以在平時教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生做長、短句的拆并練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生熟練掌握語言表達(dá)的技巧。

長句拆成短句，如JEFC BOOKⅡ（下）L100有這樣一個句子：While the twins were watching TV in their room，somebody

knocked on the door.

教師可要求學(xué)生將其拆成三個簡單句：

The twins were in their room.

They wre watching TV.

Somebody knocked on the door.

并通過比較，指出第一句的表達(dá)力更強。

短句合并成長句，如：

I went into my room.

There was a letter lying on the floor.

It was from Jim.

教師可要求學(xué)生將它們合并成一個長句：

When l went into my room，I found a letter from Jim lying on the floor。

通過拆并句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生明白，要寫出好的英語句子，不能只停留在寫簡單句上，還應(yīng)學(xué)會運用較復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)。

2.漢英譯。

漢譯英實際上是根據(jù)漢語信息造英語句子。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。漢英譯往往一句多譯。例如“湯姆打籃球很好?！弊g出Tom is good at playing basketball.或Tom does well in playing basketball.或Tom plays basketball well等。但由于學(xué)生發(fā)散思維能力低，且受母語影響，逐字翻譯，把單詞機械地拼湊，造出不符英文表達(dá)習(xí)慣的句子，無法多譯。因此指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的句型，一句多譯，造出規(guī)范的英文句子，有助于學(xué)生拓展思路，提高發(fā)散思維的能力，為寫作打好基礎(chǔ)。

三、半控制寫作

半控制寫作是指導(dǎo)寫作訓(xùn)練的中級階段。目的在于豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織能力。初中階段英文體裁有詩歌、應(yīng)用文、記敘文、說明文等。其中英文應(yīng)用文（尤其是書信、電子郵件）的格式與漢語差異較大，但卻有比較固定的模式和慣用詞句。訓(xùn)練前應(yīng)先讓學(xué)生熟悉這些關(guān)鍵點，指導(dǎo)他們多讀這方面的范文，而后模仿習(xí)作，不能生搬硬套漢語格式。

半控制寫作可以進(jìn)行縮寫、改寫、抄寫、仿寫、續(xù)寫或提供信息（文字、圖表、圖畫）書面表達(dá)等各種形式。

1.縮寫。

縮寫專練目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析、概括及提練語言的能力。其關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)段落的內(nèi)容，劃出核心句子，然后適當(dāng)在句子間添上承接詞，將核心句串聯(lián)起來，原文的梗概使之呈現(xiàn)出來。

2.改寫。

改寫課文的目的是為了加深學(xué)生對課文的理解和培養(yǎng)其寫作能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生改寫課文里的人物（人稱）或事件發(fā)生的時間、地點等，也可以改寫課文的某一段或某幾段，以提高學(xué)生對人稱和時態(tài)的應(yīng)變能力，寫出地道的英語習(xí)作。如JECF BOOK ILl07 Text：

Jim's Day

ON weekdays，I get up at 6：30.I have breakfast at 7：30 and then I go to school.I usually go to school by bike.I get to school at about 7：30 every day.I don't like to be late. Our classes begin at 8：00.