賴晨婧

【摘 要】做好教材的深度研究和解讀，能夠較好地把握編者的意圖，體現(xiàn)課標(biāo)的要求，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，從而有效促進(jìn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教材；解讀

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0256-01

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的依據(jù)，是完成教學(xué)任務(wù)的憑借，是教學(xué)過程的支架，也是“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

一、通讀教材，理清脈絡(luò)

1.一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)所屬的知識(shí)體系，在整個(gè)小學(xué)的教材中是如何編排的。

解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材有著固定的模式，一是必須以符合小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平為前提；二是以小學(xué)數(shù)學(xué)本身的邏輯思維為基礎(chǔ)；三是將前提和基礎(chǔ)連結(jié)為一個(gè)前后聯(lián)系、上下貫通的知識(shí)體系。

小學(xué)階段一般分為兩個(gè)跨度較大的時(shí)段，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師通常只重視本冊(cè)或者是本學(xué)段的數(shù)學(xué)教材，而很少關(guān)注其他學(xué)段的數(shù)學(xué)教材。時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)造成對(duì)教材解讀的不完善，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也只是片面、不完整的。例如：“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)，在三年級(jí)上冊(cè)編排的內(nèi)容是：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，只出現(xiàn)單位“1”只有一個(gè)物體組成的內(nèi)容；分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，分母是10以內(nèi)的同分母分?jǐn)?shù)加減；分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。五年級(jí)下冊(cè)則安排了：分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，其中出現(xiàn)單位“1”有若干個(gè)物體組成的內(nèi)容；還出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的定義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)；分?jǐn)?shù)的加法和減法。在六年級(jí)上冊(cè)安排了：分?jǐn)?shù)乘法；分?jǐn)?shù)除法；分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。從時(shí)間跨度上看，對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)需要跨越兩個(gè)學(xué)段，即從第一學(xué)段的具體到第二學(xué)段抽象的整體認(rèn)識(shí)，其本質(zhì)是整體和部分之間的聯(lián)合認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授“關(guān)系認(rèn)識(shí)”的思維模式，而且還要充分考慮到學(xué)生認(rèn)知水平的“序”和教材本身的“序”，不斷梳理教學(xué)整體和部分的關(guān)系，系統(tǒng)掌握教材的教學(xué)體系。

2.一節(jié)課的教材在所屬單元的地位。

教師使用教材的智慧體現(xiàn)在教師深度解讀教材上，教師在備課時(shí)不僅備本節(jié)課，要通讀整個(gè)單元的教材，知道整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)。例如：四年級(jí)“位置”單元的教學(xué)，先要在學(xué)生熟悉的座位情境中了解“數(shù)對(duì)”的作用：明確數(shù)對(duì)的含義；什么是列、什么是行；以及怎么數(shù)出列和行；數(shù)對(duì)的讀法。接著從生活情境中提升到比較抽象的圖表：鞏固用數(shù)時(shí)表示物體的方法。教材的設(shè)計(jì)不僅前后知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，而且知識(shí)之間的聯(lián)系也非常密切，前后知識(shí)間交替螺旋上升，因此教師在教材解讀過程中要做到“瞻前顧后”，處理某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不僅要解讀這節(jié)課知識(shí)，而且要放眼于本節(jié)課在本單元中地位。

二、精讀教材，挖掘深度

1.讀主題圖和例題。

圖文并茂的教材能帶給學(xué)生更多探索的空間。在解讀教材時(shí)，教師不僅要關(guān)注教材賦予知識(shí)的生活化，還要精讀教材，深入推敲編者意圖，從關(guān)注和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，從而在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展深度地學(xué)習(xí)。

（1）解壓縮，釋放信息。

教師只有深入地理解、研究和挖掘教材中提供的信息資源，才能合理、有效地使用教材，教材是一份壓縮文件。教材中一幅簡(jiǎn)單的主題圖，一個(gè)簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)問題，一句簡(jiǎn)短的對(duì)話等，背后都可能蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)信息。例如：“公倍數(shù)”，教材在例題中用了列舉的方法找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。為什么教材會(huì)采用這種看似比較“笨”的方法呢？《課標(biāo)》規(guī)定：“能找出10以內(nèi)兩個(gè)自然數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”，所以，在小學(xué)階段，求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)所涉及到的數(shù)都比較小，列舉法來源于倍數(shù)的意義，容易理解和運(yùn)用。由此可以看出，教材在學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)要求方面既遵循了《課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)的規(guī)定又作了適當(dāng)?shù)耐卣埂⒀由?，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣并為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備；用列舉法求兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)也有幾種策略，基本的策略是分別寫出兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)，再找公倍數(shù)或是最小公倍數(shù)；變化的策略是寫出其中一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，再?gòu)闹姓页隽硪粋€(gè)數(shù)的倍數(shù)，其中是先寫出其中較大數(shù)的倍數(shù)比較方便。

（2）細(xì)分層，梳理思路。

小學(xué)數(shù)學(xué)的每一節(jié)教材都可以分出不同的層次。這一方面是教材本身的特點(diǎn)所決定的，另一方面，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，“百尺高臺(tái)，起于壘土”，土要一層層的壘，學(xué)習(xí)過程也應(yīng)一個(gè)層次一個(gè)層次往上發(fā)展。例如：“一年級(jí)1～5的認(rèn)識(shí)”，建立符號(hào)模型，用數(shù)字刻畫可以建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系的有限集合中的元素個(gè)數(shù)；接著建立圖像模型，用小棒表示相應(yīng)集合中對(duì)應(yīng)元素，引導(dǎo)學(xué)生從物體數(shù)量的角度觀察事物。領(lǐng)會(huì)教材所體現(xiàn)的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以及教材中素材的選取和情境的創(chuàng)設(shè)才能更好達(dá)到教學(xué)目的。

2.解讀習(xí)題。

習(xí)題是數(shù)學(xué)教材的有機(jī)組成部分，解答習(xí)題是學(xué)習(xí)課本正文的延續(xù)，學(xué)數(shù)學(xué)，歷來有“做數(shù)學(xué)”之說。對(duì)習(xí)題的解讀，教師可以親自解題，通過解題的思考與演算，獲得切身體驗(yàn)，了解習(xí)題的難易程度和前后聯(lián)系，了解練習(xí)的重點(diǎn)，做到心中有數(shù)，這是十分必要的。分析習(xí)題的目的性、層次性；分析習(xí)題蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法及其拓展空間；分析習(xí)題的特點(diǎn)與學(xué)生的解題特點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，對(duì)于學(xué)生理解、掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是不可或缺的。同時(shí)，習(xí)題的解答的過程也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思過程，可以起到糾正錯(cuò)誤理解，深化正確認(rèn)識(shí)的作用，只有深度解讀教材才能更好促進(jìn)教學(xué)。

教材是教學(xué)的基本資源，而教師是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者。教師應(yīng)該不斷地探索教學(xué)體系，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在教學(xué)的過程中合理利用教材開展有效教學(xué)。新教材為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮的空間，教師應(yīng)在實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的前提下，將課程與教學(xué)整合，成為課程創(chuàng)生、課堂創(chuàng)造的主角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親歷探究過程的、富有個(gè)性的和主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使我們的課堂因“用好、用活教材”而活力無限。

參考文獻(xiàn)

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