鐘紹娟

摘 要 心理健康教育課程作為小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要部分，對于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及健全的人格具有十分重要的作用。家校合作能夠使得家庭與學(xué)校共同發(fā)揮作用來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，事半功倍。本文就家校合作應(yīng)用于小學(xué)生心理健康教育中的必要性和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞 家校合作 小學(xué)心理健康教育 具體實(shí)施

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在小學(xué)生成長的過程當(dāng)中，家庭和學(xué)校是兩大關(guān)鍵因素，缺一不可。在現(xiàn)代教育中，對心理健康的教育越來越重視。而針對小學(xué)生心理健康教育，家校合作顯得尤為重要，它能加強(qiáng)家長與學(xué)校之間的配合，在拉近學(xué)生與教師距離的同時，也加強(qiáng)了學(xué)生與家長之間的溝通，為小學(xué)生建立良好的心理健康體系添磚加瓦。

1家校合作的必要性

1.1有利于提高教育者素質(zhì)

家校合作應(yīng)用于小學(xué)生心理健康教育的過程當(dāng)中，要求家長和學(xué)校在對小學(xué)生教育這方面內(nèi)容協(xié)調(diào)，方向一致，這樣才能夠更好地起到教育雙方的互補(bǔ)作用。但是由于教育者素質(zhì)方面的限制，特別是在一些薄弱學(xué)校，大多數(shù)家長自身的受教育程度不高，因此將家校合作應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育課程中，對家長來說也是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，通過與學(xué)校進(jìn)行交流分享經(jīng)驗(yàn)，從而掌握一定的教育技能，不斷地提高自身的素質(zhì)。此外，小學(xué)心理健康教育課程的教師可以通過與家長的溝通，了解學(xué)生的成長經(jīng)歷，從而一個比較全面的眼光來認(rèn)識學(xué)生，有利于客觀地采取科學(xué)的教育方法，避免在教育過程當(dāng)中采用錯誤的方法對學(xué)生進(jìn)行教育。

1.2有利于學(xué)生與家長之間的溝通

以往的小學(xué)生心理健康教育都是以學(xué)校教育為主，家庭在教育中起到的作用很小，家長對此方面教育也容易忽視。但小學(xué)生在這一階段的年齡特征較為明顯，可塑性強(qiáng)，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格的重要階段，家長在此時應(yīng)注意言傳身教，建立與孩子的有效的溝通渠道。因此通過家校合作這一方式在加強(qiáng)對于學(xué)生心理健康教育的同時，通過學(xué)校與家庭兩方面相結(jié)合，從而形成全面的教育體系，可促進(jìn)學(xué)生與家長之間的溝通。反之，學(xué)生與家長的良好溝通也有助于孩子心理健康成長。

1.3有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

小學(xué)是形成正確的人生觀和價值觀的重要階段，因此通過開設(shè)小學(xué)心理健康教育課程，能夠幫助學(xué)生形成較為健康的三觀和素質(zhì)。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，快節(jié)奏的生活模式也在漸漸的深入小學(xué)課程教育當(dāng)中。小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度逐漸加大，學(xué)習(xí)壓力也隨之越來越重，不少學(xué)生的心理壓力也在逐漸增大。因此，將家校合作應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育這一舉措刻不容緩。它能夠有效地幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)生的抗壓能力，減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力。

2家校合作用于小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

2.1家長和教師缺乏對心理健康教育的認(rèn)識

根據(jù)調(diào)查我們了解到：盡管很多家長意識到心理健康教育在學(xué)生小學(xué)教育過程中的重要性，但是很少有家長真正的付諸于行動關(guān)心學(xué)生的心理健康教育。很多家長都有一個錯誤的意識，那就是認(rèn)為孩子的心理健康教育是歸學(xué)校管的，一些家長僅僅注重與學(xué)生的語數(shù)外成績而忽略了對于學(xué)生心理健康的引導(dǎo)，正是這種錯誤的思想，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力變大，也阻礙了小學(xué)心理健康教育家校合作教學(xué)模式的開展。

2.2過于注重學(xué)習(xí)成績

當(dāng)今的教育體制使得在小學(xué)階段，家長和教師相比較于學(xué)生的心理問題，普遍更關(guān)注與學(xué)生的成績。由于班級成績、排名等與許多教師的利益相掛鉤，因此教師普遍十分關(guān)心學(xué)生們的成績而忽略了對學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)；而對于家長來說，由于學(xué)生的成績決定了學(xué)生之后的前途命運(yùn)，家長對于學(xué)生的成績往往過于關(guān)注，因此對于學(xué)生的心理健康教育投入的時間就相對較少。

2.3應(yīng)用系統(tǒng)缺乏整體化

當(dāng)前將家校合作應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育的重要舉措是通過信息技術(shù)進(jìn)行家長與學(xué)校兩者的聯(lián)系，從而進(jìn)行小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)，但由于沒有對心理健康教育的應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行綜合的管理，這也使得家校合作存在著其短板，如何真正的利用家校合作的優(yōu)勢開展小學(xué)心理健康教育這一問題仍然需要學(xué)校的管理人員以及教育工作者進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

2.4缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)

通過調(diào)查研究當(dāng)前家校合作應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育中的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校關(guān)于小學(xué)心理健康教育這一方面的教師綜合素質(zhì)普遍不高，存在著教師缺乏經(jīng)驗(yàn)以及理論知識等問題。沒有形成系統(tǒng)的心理健康教育體系，缺乏一定的實(shí)踐。

3家校合作用于小學(xué)心理健康教育的策略

3.1加強(qiáng)家校合作觀念

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，很多家長認(rèn)為，教育是學(xué)校應(yīng)當(dāng)完成的事情，即使家長對于學(xué)生的成績比較關(guān)心，那也只限于學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的心理健康教育普遍忽略，甚至用學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)生的心理健康。而在學(xué)校內(nèi)部教師對于小學(xué)心理健康教育的看法也存在著偏頗，一些教師認(rèn)為學(xué)生的首要任務(wù)是進(jìn)行語數(shù)外三門課程的學(xué)習(xí)，而作為教師的職責(zé)是向?qū)W生傳授本課程的知識并為學(xué)生答疑解惑，而家長才是緩解學(xué)生心中壓力進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的主要承擔(dān)者。因此，家長和教師對于學(xué)生心理健康教育這一部分相互推脫，認(rèn)知不清，這也導(dǎo)致家長和教師對于這一部分的教學(xué)交流不到位。在當(dāng)今小學(xué)心理健康教育的過程當(dāng)中，學(xué)校和家庭兩方面應(yīng)當(dāng)共同擔(dān)起責(zé)任，認(rèn)識到小學(xué)心理健康教育的重要性，通過家校合作這一教學(xué)方式推動小學(xué)心理健康教育的進(jìn)行，作為學(xué)校應(yīng)當(dāng)糾正家長的錯誤心理，通過與家長交流，發(fā)放心理健康教育的知識手冊來加強(qiáng)家長的認(rèn)知度，雙方應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行意見的交流，加深溝通，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)心理健康教育中的家校合作。

3.2加強(qiáng)家?；顒訖C(jī)制

將家校合作應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育主要會涉及到學(xué)生、學(xué)校、家長這三個方面，因此在進(jìn)行小學(xué)心理健康教育的時候，一定不能一蹴而就，應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，通過建立科學(xué)的活動機(jī)制來鞏固家長與學(xué)校之間的關(guān)系，加強(qiáng)家長與學(xué)校之間的溝通，從而進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)心理健康教育課堂的開展，提高教學(xué)的有效性。通過加強(qiáng)聯(lián)合活動機(jī)制開展相應(yīng)的心理健康活動，如聘請專家為家長辦講座，召開家長育兒經(jīng)驗(yàn)交流會，主題親子活動等，都能夠?yàn)榧倚贤ㄌ峁┝己玫钠脚_，這樣一來能夠有針對性地對學(xué)生心理健康進(jìn)行指導(dǎo)。例如，當(dāng)很多學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大或是學(xué)習(xí)成績不理想時，我們可針對這種情況，家長和學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時的進(jìn)行溝通，討論問題的細(xì)節(jié)，展開有效的解決策略。在學(xué)校，教師可以通過表揚(yáng)、激勵、打氣等方式來提高學(xué)生的自信心；在家庭，家長可以通過家庭互動的形式，討論學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，并采取有效的措施。也可以通過兄弟姐妹的安慰緩解學(xué)生的不安情緒。

3.3改進(jìn)教學(xué)評價體系

家校合作背景下的心理健康教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此原有的教學(xué)評價體系，已經(jīng)不能夠適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。評價孩子的尺子不止一把，學(xué)生的能力千差萬別，因此家校合作背景下的心理健康教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的心理健康放在首位，所以我覺得應(yīng)該從教育性、差異性、主體性和發(fā)展性這四個方面來建立家校合作的教學(xué)評價體系，做好了小學(xué)生的心理健康咨詢和引導(dǎo)工作，從而使得小學(xué)心理健康教育更有效率。在2011年新接的四（4）班有個叫司徒浩的孩子，他整天都是緊握拳頭，臉紅耳赤，瞪圓眼睛，怒視四周，嘴里喃喃自語，典型內(nèi)心灰暗的性格。我?guī)缀跆焯旖拥疥P(guān)于他的投訴，不是打人就是破壞公物，屢教不改。通過家訪和多方了解情況后知道司徒浩由于學(xué)習(xí)成績十分差，經(jīng)常打同學(xué)。鑒于這種情況，我與家長溝通好，達(dá)成共識后，把孩子的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)降低，先進(jìn)行人格的塑造。一是每次司徒浩隨意打人后，先不找家長反映情況，而是好好和他聊天，讓這只豎著刺的“小刺猬”冷靜后，再委婉地進(jìn)行批評教育，讓他了解到自己的錯誤。二是司徒浩如能完成某些作業(yè)等小小好的轉(zhuǎn)變，及時給予肯定。慢慢地，孩子打人的行為減少了，被批評時已能低頭認(rèn)錯了。三是開展針對性的主題班隊(duì)會，從意識上潛移默化。到五年級時，同學(xué)們漸漸地接納了他，一向獨(dú)來獨(dú)往的他開始和同學(xué)一起玩耍，他的臉上有了微笑，眼神柔和了。老師的肯定，同學(xué)的接納讓孩子的生活有了陽光的照耀，不再陰暗了。六年級后，司徒浩再沒有被投訴現(xiàn)象，還積極參加了班級活動能主動與同學(xué)們分享自己的東西，我真是看在眼里，喜在心里。

3.4創(chuàng)新教學(xué)模式

通過學(xué)校自上而下的教學(xué)政策模式改革，引導(dǎo)學(xué)生心理健康的教師，應(yīng)當(dāng)充分的運(yùn)用為課堂的教學(xué)，通過微視頻，豐富心理健康教學(xué)的內(nèi)容，支持學(xué)生在課余時間運(yùn)用多種設(shè)備觀看微視頻來達(dá)到學(xué)生對于心理健康知識點(diǎn)的掌握以及課后復(fù)習(xí)的目的，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的局限性。因此我建議學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過多種多樣的途徑來鼓勵心理健康教師運(yùn)用微視頻進(jìn)行教學(xué)，也可以通過資源庫的建立，比賽等等的模式來整理教學(xué)資源，建立與課堂教材相適應(yīng)的微課堂資源庫，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。建立以新媒體教學(xué)為核心的教學(xué)環(huán)境，但這并不是意味著教師應(yīng)當(dāng)完全的摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是在新媒體技術(shù)的幫助之下，進(jìn)一步改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促使心理健康知識的教學(xué)更加具有效率，進(jìn)而建立一個全新的課堂教學(xué)模式來提高學(xué)生接受知識，并且運(yùn)用到實(shí)際生活中的效率。

4結(jié)束語

綜上所述，將家校合作用于小學(xué)心理健康教育能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生的未來發(fā)展具有十分重要的意義。因此，小學(xué)的心理健康教育應(yīng)當(dāng)迎合大眾的要求，不斷的提高課堂的教學(xué)效率。此外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時地進(jìn)行調(diào)整。

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